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应用语言学课程教学误区及改进方法 　　摘 要:本文就我国“应用语言学”的课程性质及对教师素质的要求做了介绍,指出当前该课程存在的几个典型教学误区,并提出了改进的方法:认为在应用语言学教学中,教师应该提高学科掌控能力,灵活掌握教学方法,溶于生活、溶于自然,全面培养学生的语感和论感。 　　关键词:应用语言学 语感 论感 　　 　　一、引言 　　 　　我国的语言应用研究源远流长,但作为独立学科只有二十多年的历史,通常以1984年语言文字应用研究所成立和1992年《语言文字应用》杂志创刊为标志。1997年国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中把应用语言学列进中国语言学领域,1999年北京广播学院(后更名为中国传媒大学)建立了全国第一个应用语言学系,从此在国家所领导的科研与教学两大领域,应用语言学有了正式的一席之地,应用语言学课程也陆续在一些高校开展。 　　应用语言学有狭义、广义之分。狭义的应用语言学特指第二语言教学,我国语言学界一般取其广义,包括语言应用的各个方面。(于根元,2003)大多数高校开设的应用语言学课程也是取广义的应用语言学,大都以2003年商务印书馆出版的《应用语言学概论》作为教材。 　　 　　二、应用语言学的学科性质与对教师素质的要求 　　 　　广义的应用语言学是研究语言本体和本体语言学同应用各部分结合部、接触面,包括结合、接触的动态变化的规律性的学科。它既涉及很多理论,又涉及很多具体的研究分支,比如语言教学、语言规划、社会语言学、计算语言学,辞书编纂、翻译、普通话推广,文字创制与改革等等。于根元在《应用语言学概论》(商务印书馆,2003:23页)中给应用语言学的学科性质做了一个比喻,他说:“打个比方说,好像一个轴承,一面是语言本体和本体语言学,一面是发生关系的各个方面,两者之间的一个个滚珠是应用语言学的一个个分支学科,它们相互接触、推动,它们还嵌在一里一外的槽里,都跟槽相互接触、推动。应用语言学主要研究的是所有的滚珠以及跟槽的接触部的动态的规律,包括共性和个性。”如下图所示: 　　 　　中心圈表示“语言本体和本体语言学”,外面有很多圈与它交叉。如“教学”和中心圈交叉,产生“语言教学”,语言教学属于应用语言学。这个“语言教学”≠“语言本体和本体语言学”≠“教学”,也不是两者相加。但“语言教学”与“语言本体和本体语言学”,与“教学”关系密切。研究和教授“语言教学”的人,要对“语言本体和本体语言学”及“教学”都有所了解,需要有比较好的“语言本体和本体语言学”功底。所以,有个比喻说研究应用语言学的人从事的项目相当于五项全能或十项全能。要想在五项全能或者十项全能里成绩靠前,总得有一两项成绩真正是拔尖的,其他几项也应当不错。作为教授应用语言学课程的教师也应该具备这样的素质和能力。 　　 　　三、应用语言学课程的教学误区 　　 　　目前在应用语言学教学中存在几个明显的误区,这几个误区既体现在教学形式上,又体现在教学内容的安排上。 　　(一)以word文档当课件,以课件代备课,以念课件掩饰对课程掌控能力的不足 　　利用计算机课件来辅助教学已成为现代教学的重要手段。课件以其巨大的容量、丰富的表现形式以及相对直观的视觉体验等优势,越来越多地被运用到应用语言学课程的教学中。有些教师利用课件为教学锦上添花,从而提高教学效果;有的教师却以课件为挡箭牌,用课件代替备课;更有甚者还有的教师把课件当成救命稻草,来掩饰和弥补自身对课程掌控能力的不足。后两类教师的共同做法是将word文档全盘复制粘贴到课件上,课件上的文字密密麻麻,教师看着课件逐行念,念完了所有课件,也就结束了该项课程,其教学效果可想而知。 　　(二)教法单一,课堂涣散 　　有些教师没有贯彻以教师为主导以学生为主体的教学理念,教法单一,加之当前高校的课时安排,少则两节课连上,多则4节课连上,时间一长,学生注意力难以集中,要么走神、要么打瞌睡,还有一些学生干脆在课上阅读其它书籍。最后学生只记住一些简单的语言知识和历史事件,难以深刻理解应用语言学的相关理论,更解决不了现实生活中的实际语言问题。很多学生甚至就此丧失了对应用语言学这门学科的兴趣。 　　(三)理论讲解枯燥无味 　　不了解应用语言学的人认为应用语言学就是语言学理论的应用,自身没有理论,实际情况并非如此。应用语言学不仅有理论,而且理论还很多,如在商务印书馆出版的《应用语言学概论》(2003)一书就有交际理论、动态理论、中介理论、层次理论、潜显理论和人文性理论。这些理论是应用语言学中非常重要的内容,很多教师不能将理论讲解与现实语言问题很好地结合起来,导致众多理论听起来枯燥无味,学生很难彻底理解和把握。 　　(四)把应用语言学上成了实用现代汉语或语言技能