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应该听谁口语交际教学案例与反思 　　“该听谁的”是由一个幽默小故事《骑驴》引发的讨论：读了这篇短文，你认为该怎样做呢？你觉得该让老爷爷骑，还是孙子骑？ 　　 　　【教学案例】 　　片段１ 　　师：小朋友，你们都看过《骑驴》的故事了，哪个小组愿意上来演一演啊？（学生小手如林，教师请学生上台表演） 　　当爷爷走下驴时。（生：哈哈！真笨、真有意思……） 　　当孙子走下驴时。（生：对！做得好，既尊敬老人、又可以锻炼身体……） 　　老爷爷的扮演者最后摸着头皱着眉说：“该听谁的呢？”（生抓耳挠腮：怎么办呢？） 　　师：小朋友，如果你是那位老爷爷，你会怎么做呢？（生争先恐后的举起手） 　　片段２ 　　师：到底该听谁呢？ 　　生：该听中年人的话，让孙子骑驴，因为孙子年龄小，容易累。 　　生：不，该让爷爷骑驴，孙子走着去，作为晚辈，应该尊敬老人。 　　生：我认为该听中年人的话，因为孙子年龄小，要爱护他，不能让他累病了。 　　生：爷爷老了，做孙子的哪能只顾自己享乐，不理爷爷的死活！ 　　生：爷爷更不能舒舒服服坐着，眼睁睁看着孙子流汗呀，太自私了。 　　生：尊敬老人是我们中华民族的传家宝，我们要好好发扬。 　　师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧！同意吗？（生摇头） 　　师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？ 　　生：因为那头驴是小驴，如果坐两个人，它会死的，它很可怜。 　　师：你很有爱心，考虑得很有道理。 　　生：我们不是读过《小马过河》吗？里面说：“不是谁的意见都得听。”只要毛驴没事，它本来就是给人骑的，两个人一起骑也行，既节省了时间，也照顾到了老爷爷和孙子。 　　生：要是毛驴是一头小毛驴呢，它会累坏的！ 　　生：我想，那样爷爷一出门就不会骑它了。 　　生：老师，我听了大家的争论，觉得应该看实际情况来决定，而不是随意听谁的。 　　学生异口同声地喊：对！（纷纷点头附和） 　　师：嘿，说得头头是道。 　　生：我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？ 　　师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！ 　　生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。 　　生：我觉得爷爷和孙子一会儿一起骑驴，一会儿一起走也没什么。挺好的！骑驴时一路还可以欣赏风景，走路时可以捉蝴蝶。驴又不会累坏。一举两得。 　　生３：我还有一个办法。我觉得最好是做一辆驴车，爷爷坐在前面赶车，孙子坐在后面啊！驴和人都可以不累！还可以去旅游呢！ 　　师：你真有办法！（竖起大拇指） 　　 　　【教学反思】 　　通过这场小小的辩论赛，让我发现原来孩子们很会表达自己的想法，课堂气氛积极热烈。这节课成功改变口语交际课无话可说的教学现状。是什么在驱使学生这样主动地面对口语交际课呢？我认为这节口语交际课之所以成功，主要是做到了以下五点。 　　 　　一、表演创设情境 　　 　　口语交际能力是在交际环境中培养出来的。在本案例中，一开始用角色表演创设情境，学生很容易进入角色。小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的”这一问题，一问激起千层浪，形成学生与文本之间的对话空间，从而引发接下来的辩论。 　　 　　二、辩题有话可说 　　 　　“是爷爷骑？还是孙子骑？”这是一个看似很简单的辩题，但是仔细推敲起来，还是很有“味道”的。新课标强调口语交际的话题应努力选择贴近生活的话题。这次小小辩论赛的辩题就使学生很快打开话匣子。孩子们都有自己的思想，碰到问题他们有自己的看法，这样的口语交际课为他们喷发思想的火花搭建了一个很好的平台，孩子们有太多的意见要发表。而且辩题所涉及到的内容如尊老爱幼，这些都是学生熟知的内容，交际起来更显得得心应手。 　　 　　三、形式喜闻乐见 　　 　　小学生喜欢争论，好胜心强。我抓住学生这一心理特点将这节口语交际课采用辩论的形式开展，由枯燥的教师问什么学生答什么变为用自己的语言表达自己的想法。教师创设了“主体参与”的情境，唤起学生参与意识，激发学生的表达欲望，给予学生充足的时间发言讨论。在辩论过程中，每个学生都表现得十分踊跃，小脑袋里想出各种各样充分的理由为自己辩解，去说服对方，时常得意于自己的发言受到认同。教师只是引导话题的展开，而不刻意创造课堂的高潮。到了最后，学生不再纠缠于谁骑的问题，而折衷想出做一辆驴车，这样一来，学生的发散思维又得到了拓展。