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尝试―发现模式下数学课堂有效提问 　　摘 要：课堂提问是教学的重要环节，教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。然而，目前的教学提问经常在问题设置、提问时机、师生互动提问、提问后的评价上把握不够到位。“尝试―发现”模式下如何进行有效提问，对此进行研究，通过转变师生观念、创设问题情境、制造问题悬念、发现问题、“尝试”提问、教师示范引领、授予学生提问知识与方法等几个方面，以期营造更加和谐的课堂氛围。 　　关键词：尝试―发现；有效提问；能力 　　陶行知先生曾说：“做学问就是要学要问，光学不问，只能做到一半，光问不学，也只是一半，又学又问，才是完整的学问。”“发明千千万，起点是一问。”这些都精辟地阐释了提问在学习活动中的重要性。随着普通高中新课改的稳步推进，新课程改革的理念更加注重学生的主体地位和合作探究能力，让学生在解决问题的过程中学数学。那么，教师作为课堂的主导者要实现有效课堂提问，对提高课堂效率尤其重要。 　　在数学课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。有效的数学课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，促进学习、调控教学，并使学生能够获得进步，实现个体的发展。那么，怎样进行数学课堂的有效提问呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。 　　一、转变师生观念，培养学生的提问能力 　　我们不难发现，在平时的教学中，教师喜欢什么、重视什么，他班上的学生也会跟着有相同的爱好。教师喜欢满堂讲，学生便喜欢边听边记；教师喜欢提问，学生就学会了思考；教师喜欢提问的学生，学生可能也就学会了提问。对于部分习惯于自己讲或者是自己提问学生回答的数学教师来讲，要提高学生提问能力首先得转变自身的观念，认识到提问能力的提升对于学生终生学习数学的重要性。然后再把这种观念传输给学生，帮助学生树立起勇于提问的观念，这样才有利于“尝试―发现”课堂模式的贯彻和实施。笔者在平时的数学教学中也以能不能提问以及能否提出有效的问题作为学生平时成绩的一个主要考核点，以此帮助学生认识到提问的重要性并激励他们进行提问训练。 　　二、创设问题情境，挖掘学生的探究能力 　　匈牙利数学家波利亚提出：问题就是意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的目标。问题设计就是设计一个（或一组）问题，让学生在解决问题的过程中“做数学”“学数学”，增长知识，发展能力。那么，该如何设计问题呢？ 　　笔者认为问题设计首先要侧重其基础性和方向性。问题过于简单，几乎不存在任何障碍，学生不思考就能得到答案，难以激发学生的学习动机，而问题过于复杂，学生不仅不能顺利解决问题，而且自信心还容易受挫，不利于长时间地保留学生的兴趣。只有那些与学生已有知识经验密切联系，需要经过努力思考才能解决的问题才是最适度的问题，也就是说，问题设计要有一定的思维容量和强度。另外，问题设计要有明确指向，即问题具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题?r抓住要点，思维呈现出明显的方向性。 　　如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效果显然就差多了。其实有时候学生很容易在某个地方出错，即使教师一再强调也无济于事。此时教师不妨别急着讲解，让学生自己思考并经历一次“失败”。“失败”后再分析原因，学生可能对这一块知识会记忆更深刻。 　　其次笔者认为问题设计要有一定的梯度性，要是过分的简单，就不容易抓住学生的思维，学生会感到“没意思”而不积极思考，丧失听课的激情。因此，教师在课堂教学设计时注意设计问题的内容、形式、情景，以能充分利用问题的价值，激发学生的学习兴趣和探究的动机，引导学生走上“发现之路”，充分挖掘学生的探究能力。 　　又如：在判断轨迹方程x2+y2+Dx+Ey+F=0是不是一个圆的时候，教师可设计以下问题： 　　①当D2+E2-4F0时，点的轨迹有什么变化？ 　　②当D2+E2-4F0时，点的轨迹有什么变化？ 　　③若D2+E2-4F是常数0时，点的轨迹又是什么？ 　　这些有梯度性和扩展性问题的设计，既能充分调动学生动手探究的欲望，又能帮助学生更好地理解概念的本质，充分挖掘学生的探究能力。 　　三、制造问题悬念，激发学生的学习激情 　　“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题的未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。 　　新课教学的第一环节是引入，尤其在新一章的第一节课。例如在讲“几何概型”第一节课时，从实例引入：（1）某人欲从某车站乘车出差，已知该站发往各站的客车均每小时一班，求此人等车时间不多于10分钟的概率？那么这个人达到车站的时间可能是这个小时内的任何一个时刻。（2）往一个方格中投一个石子，求石子落在方格中的概率？那么石子可能落在方格中的任何一