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尝试―反思―改进应成为教师一种生活方式 　　【关键词】生活素材;切入点;尝试;反思;改进 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0061-02 　　苏教版三上《认识分数》一课的教学目标，是让学生体会学习分数是来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步激发学生对数学学习的好奇心和兴趣。我们在年级内以同题切磋课的形式，对本课教学素材的选择和教学情境的设计进行了三次尝试和反思。通过这三次尝试和反思，教学设计与学生的生活情境越来越贴近，教学过程也越来越能尊重学生学习的实际和他们切身的感受，从而使课堂教学的既定目标得以更加高效而深刻地达成，教师的教学水平也在一定程度上得到了提高。 　　【第一次尝试】 　　师：课前老师请同学们在大自然中采摘了一些树叶，请把它们分成两堆，说说看你是怎么分的。 　　生1：一堆3片，一堆4片。 　　生2：每堆5片。 　　………… 　　师：谁能把同学们分的情况归归类？ 　　生1：一种是两份分得一样多，一种是不一样多。 　　生2：一种是平均分，一种是不平均分。 　　师：什么叫平均分？ 　　生：两份分得同样多的是平均分。 　　师：好，每人都取出一片树叶，你能把一片树叶平均分成2份吗？ 　　生1：从中间撕开。 　　生2：树叶中间正好有一条叶脉，沿叶脉剪开就可以把它平均分成2份。 　　师：对！把一片树叶平均分成2份，每人分到了半片，半片可以用什么数来表示呢？ 　　（根据学生的回答揭示课题：认识分数。） 　　执教者想抛开课本另辟蹊径，在切入点上设计出新意，所以在生活中找原型，这个原型既能突出平均分和不平均分，还便于学生把它平均分成2份。于是，执教者想到了树叶，因为树叶中间有一条叶脉，便于学生把它平均分成2份。 　　课堂气氛不错，学生人人参与，都体会到了把一个物体平均分成2份，分出的半个不够一个，不能用整数来表示，进而顺理成章地引出分数，教学的目的达到了。 　　但是，细细琢磨：生活中真的有这样的情境，需要我们把一片树叶平均分成2份，得到半片树叶吗？在数学教学中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于学生真实的生活背景之中，这样的切入会给人这样一种感觉――为分而分。 　　【第二次尝试】 　　（播放录像：学生在进行科技小制作，镜头拉近两个学生，桌上摆着4个模具、2把小刀和1块圆形的橡皮泥。 　　生1：我们来分工具吧！ 　　生2：怎么分呢？ 　　生1：把每种物品都分成2份，一人一份！ 　　生2：4个模具我拿3个，你拿1个。 　　生1：这样不公平，我们得平均分。 　　录像继续播放两个学生分物品的过程，每人分到2个模具和1把小刀。 　　生1：现在只有一块橡皮泥，该怎么分呢？） 　　师：同学们，你们能帮助他们吗？ 　　生：把一块橡皮泥平均分给2个小朋友，每人分到半块橡皮泥。 　　师：半块橡皮泥可以用什么数来表示呢？ 　　（根据学生的回答揭示课题：认识分数。） 　　这样的情境比分树叶更真实，而且比较贴近学生的生活，能调动学生学习的积极性，从不平均分（4个模具我拿3个，你拿1个）到平均分，突出了平均分就是要2份分得同样多，然后把问题抛给学生：现在只有一块橡皮泥，该怎么分呢？ 　　从开始播放录像，学生就在静静地观看录像，到最后提出问题时，他们才情绪高涨。可在后面教学时，执教者发现学生对“平均分”中的“平均”印象不深，这是为什么呢？反思一下，从录像播放两个学生的对话到他们把小刀、模具平均分成2份，学生就一直是旁观者，没有参与到活动中，直到最后出现了问题，他们才感到自己要动脑筋了。所以，生活情境的创设不仅要将学生置于真实的情境中，还要注意学生有没有真正投入情境。 　　【第三次尝试】 　　师：在这多彩的秋天里，有两个小朋友来到美丽的大自然中郊游，让我们仔细听听，他们在说什么呢？ 　　（电脑出示秋游画面并提出问题：把每种食品都平均分给两个小朋友，每人分到多少？） 　　师：什么是平均分？ 　　生：每人分得同样多是平均分。 　　师：你们会分吗？（会）让我们拍手来表示，每人分到了几个，就拍几下。 　　师：把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分到几个？ 　　生：啪、啪。 　　师：把2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到几瓶？ 　　生：啪。 　　师：把1个蛋糕平均分给2个小朋友，每人分到几个？ 　　（学生你看看我，我看看你，有人把两只手轻轻地碰了一下。） 　　师：怎么了？ 　　生1：每人只分到半个，不能拍一下了。 　　生2：我把两只手轻轻地碰一下就表示每人分到半个。 　　师：老师这儿就有一个蛋糕，谁想来分一分？ 　　（大家跃跃欲试，指名