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应用随机过程教学方法探讨 　　摘要：随机过程理论在各个领域尤其是经济问题中的广泛应用，使得“应用随机过程”成为我国当今高等教育体系中一门重要的专业基础课程。本文着重以巴班斯基的优化教学准则为出发点，结合实际教学经验及对教改纲要部分内容的解读，强调课程教学方法的选择必须切实考虑教学目的和原则、教学内容特征、师生自身可能性等多方因素，并针对非理工科经济类专业学生，从上述层面探讨了“应用随机过程”教学方法的优化选择。 　　关键词：应用随机过程；教学方法；教改纲要 　　 　　随机过程一般理论的研究通常认为开始于20世纪30年代，目前，随机过程已得到广泛的应用，在诸如天气预报、统计物理、天体物理、运筹决策、经济数学、安全科学、人口理论、保险精算、可靠性及计算机科学等很多领域都经常运用随机过程的理论来建立数学模型，解决实际问题。因此，在我国当今的高等教育体系中，《应用随机过程》逐渐成为各高等院校开设的一门重要专业基础课程。但囿于课程自身偏向概率、数理统计学科的特征，理论知识相对抽象复杂，从而给教学方法带来了一定的挑战。 　　以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教学思想和以美国教育家杜威为代表的现代教学思想一直是人们比较评价的基本对象，与之相对应的传统与现代教学方法的取舍更是探索教学效果改进的核心。从已有研究文献的梳理结果来看，国内多数教育工作者均认同传统与现代教学方法各有利弊，在教学实践中应相互融合的观点。当然也有个别较为鲜明的倾向发扬传统教学方法的优势或是大力推进现代教学技术的立场。实际上，教学方法的选择无疑与课程具体性质，教师专业背景以及教授对象层次等诸多因素密切相关，不同教学技术的取多舍少更需要“因地制宜”。正如最优化教学理论的代表――巴班斯基所提出的，在教学方法的优化选择上应遵循六条基本准则：一是必须符合教学的规律性和教学原则；二是必须符合教学的目的和任务；三是必须与教学内容的特征相适应：四是必须考虑学生学习的可能性；五是必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；六是必须适合教师本身的可能性。这六条准则一方面描述了为完成一定的教学目标，师生在共同活动过程中必然形成的教师、学生和教学条件之间的系统交互关系；另一方面也揭示了巴班斯基最优化理论中“最优的”特定内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”，而是在具体条件制约下所能取得的最大成果，是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。因此，本文将探讨范畴设定为财经类院校非理工科经济类专业“应用随机过程”的课程教学，基于多轮教学实践的体会，并结合我国新世纪首个教改纲要的指导思想，尝试对该课程如何选择更具效率和效果的教学方法提出几点个人的理解。 　　 　　一、教学目的和原则 　　 　　2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》正式全文发布。纲要中明确提出了“坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平”的指导思想和“坚持以人为本、全面实施素质教育…坚持德育为先…坚持能力为重…坚持全面发展”的战略主题。毋庸置疑，这正是我国在当前特定的历史时期内关于整个教育活动的观念、态度和信仰。可见，传统的把教育视为对人的行为的规训和对知识的确定性把握，进而把追求确定性知识视为教学的目的已不再适应时代发展的需求。在为学生讲授学科的“基本结构”的同时，必须意识到学生品德、心智和能力的均衡培养在教学中的重要性。如教改纲要所述，我国当前的高等教育任务是“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。“应用随机过程”作为一门数量分析基础理论课程，在保险、精算乃至整个经济领域具有极为重要的应用价值，在经济类专业开设该课程，正是完善专业人才培养知识体系，适应我国现代教育要求的科学举措。相应于上述教学目的的解读，传统的以“教师为中心”的教学方法突显出较大的缺陷，单一的讲授既定的教学内容无法充分营造激励学生智力和能力成长的良好氛围，与以人为本的现代教育思想存在一定的差距。 　　 　　二、教学内容的特征 　　 　　针对赫尔巴特等主张的传统教学方法在忽视学生主体作用和积极性培养上的局限，现代教学方法的代表杜威则大力倡导“教师为中心”向“学生为中心”的转变，并指出“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。以“从做中学”、“从生活中学”为教学原则，杜威主张现实化、生活化的活动教学法。显然，这一教学方法在尊重个人选择，鼓励个性发展，调动学生主体的积极性，开发学生的创造力等方面提供了更为宽松的环境，也为现代教学方法的发展和完善开辟了崭新的路径。但其存在的思想隐患和制肘在实践中也逐渐显现出来。一方面。以“学生为中心”极端排斥了教师在教学活动中十分重要的引