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应试式指导阅读问题教学法在高职化学化工教学实践 　　【摘 要】本文分析高职化学化工教学实施“应试式”指导阅读“问题教学法”的必要性，论述“应试式”指导阅读“问题教学法”课程设计的要点，以“滴定分析”教学内容为例，通过复习、展示“应试问题”、学生阅读教材回答“应试问题”、教师扮演“中介”引导学生“讨论探究”、考核、教师讲解、布置“复杂的”跨学科问题等步骤，有效提高高职化学化工专业学生的专业能力。 　　【关键词】高职化学化工教学 问题教学法 “应试式”指导阅读 实践 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03C-0155-02 　　高职化学化工专业承担着培养化学化工高级技能型人才的重要使命，要使中国化学化工产品由“生产大国”向“生产强国”转变，用“大国工匠”精神实现“中国智造”，就要满足不同层次高职化学化工学生的学习要求，创新国内化学化工人才培养模式，加强职业教育与产业需求之间的融合，探索“大国工匠”型人才培养的新体系，为加快产业结构调整、中国智造转型输送生力军。目前，影响高职化学化工专业学生专业能力增长的主要原因是其阅读理解的能力弱，因此必须加强学生的阅读理解能力培养。与传统学习方法相比，“应试式”指导阅读“问题教学法”能有效提高高职化学化工专业学生的学习效率乃至专业能力。 　　一、高职化学化工教学实施“应试式”指导阅读“问题教学法”的必要性 　　传统讲授法教学模式中，教师在备课时根据自己的知识经验对教材内容进行“拆解―消化”，然后在课堂上通过自己的语言方式“喂食”给学生。根据皮亚杰认知发展的三个基本过程：同化―顺应―平衡，学习是旧知识技能调整以适应新知识技能的过程，归根到底是一个“主动”学习的过程。由于高职生个体的知识积累程度、动手操作能力、认知速度等方面存在差异性，讲授法下要求所有学生在教师统一的教学模式下同化和顺应，肯定会出现认知程度有差别的现象。因此，高职化学化工课程必须改革“硬塞”式的“师讲生做”的讲授法，采用主动学习以弥补认识速度不同的课程教学模式，以适应高职生个体的差异性。 　　“应试式”指导阅读“问题教学法”能改善传统讲授教授模式“整齐划一的进度要求”的弊端。“应试式”是任务驱动的“问题教学法”，是主动学习的学习方法，此方法下，学生能够根据自己的知识基础、动手能力、认知速度等调节学习的进度，或者通过生生间、师生间讨论来达到掌握教学目标的目的，主观能动性大，可快可慢，也可以停下来查找、补充基础知识，弥补了传统讲授法的缺陷，学生更容易掌握知识点，能有效激发学生的学习热情并提高学习效率。 　　二、“应试式”指导阅读“问题教学法”课程设计要点 　　“应试式”指导阅读“问题教学法”是指将问题以“应试试题”的形式展示出来指导学生阅读并培养自主学习能力的教学方法。其在高职化学化工教学中实施需要注意以下几点。 　　第一，“应试问题”应具有目的性和针对性，突出教学重难点。教师在备课时应充分阅读教材和参考资料，拆解知识点、教学重点和难点，了解班级学生的知识基础和学习心理（备学情），将教学目标糅合学生的同化顺应过程设计成一份“应试问题”，指导学生阅读教材，自主学习，查找答案。“应试问题”充分纳入教学目标，将化学化工理论、化学实验、实训中教师不易表达清楚，学生难以理解的部分以“问题”的方式交给学生，要求学生深度阅读教材，自主探究学习，再以文字、符号、绘图、表格、计算的形式答题以达到掌握知识点、教学重点、难点的目的。 　　第二，“应试问题”应紧扣教材设计。从心理学上说，高职生普遍认为只有解决了教材上的问题，才可能去学习更深更广的知识和技能，脱离教材，则“无所依”。“应试问题”的设计目的是让高职生通过阅读掌握教材基本概念、定义、流程等，应该按照教材内容编写，学生可以通过阅读教材，自主学习解决大部分“应试问题”，从而体验到阅读的快乐，提高学习的兴趣。例如，在电化学一节中，紧扣教材的基本概念、定义的问题包括：a.铜锌原电池中哪个电极溶解？b.哪个电极增重？c.溶解的电极发生反应的方程式是什么？d.增重电极发生反应的方程式是什么？e.什么叫原电池？f.什么是正极？h.什么是负极……这些问题都是教材上详细说明的，学生可以通过阅读自主查阅。 　　第三，“应试问题”难度应按梯度设置，按认知顺序排序。“应试问题”难度应按梯度设置，且顺序不可以大幅度颠倒，“跳一跳，够得着”是标准；答题释疑成功的成就感能有效激发学习兴趣。可将“问题”分为：其一，查找性问题，学生可以通过阅读教材简单地找到答案，例如概念、定义。如上面的问题a-h都属于查找性问题。其二，探究性问题，可以通过探究性思考，或经过讨论找到答案的问题。如用两个铜电极插入硫酸铜溶液中，是否可以生产电能？如果用锌锰两个电极插入水中呢