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农村中学英语辅助性学习资源开发研究方案 　　摘要：随着中国与世界的交往日益密切，英语学习越来越为人们所重视。英语读书活动、英文歌曲演唱赛、英语演讲赛、观看原声英文电影、英语作文竞赛等辅助性学习资源的开展无疑会在一定程度上提高外语教学质量，也可以为学生营造一种英语氛围，形成学习热潮。而农村中学学生英语水平普遍较低，且在师资、教学设施等都不如城里学校。教师如何正确引导学生开展英语辅助性学习活动则成为农村英语教师面临的一大难题。本课题着重于探索在农村环境下，符合农村学校实际的英语辅助性学习资源。 　　关键词：农村中学 辅助性学习 资源开发 研究 　　 　　一、课题研究的现实背景和意义 　　 　　随着我国在国际舞台日趋活跃，与世界各国的交往日益密切，英语学习已经成为人们的必需。社会各阶层都非常重视外语学习。各种课程改革应运而生，各类培训班遍地开花，各级学校通过各种途径，千方百计地提高学生的英语能力，特别是口语交际应用能力。英语辅助性学习资源的开发不仅会给学生学习英语营造了一种浓厚的学习氛围，学中用，用中学，使学生真正从枯燥的教科书中解放出来，变“死”知识为“活”知识，即变单纯的书本知识传授为个人的语言交际能力的培养，同时还容易激发学生的创造性思维,形成学习英语的热潮。然而，由于城乡文化层次、社会重视程度、办学条件、师资水平等的差异,造成了城乡教学的显著差异。这种差异使得原本在城里学校顺利开展的英语读书活动、英文歌曲演唱赛、英语演讲赛、观看英语电影、英语作文竞赛等活动却在农村中学举步维艰。在此背景下，为了探索更适合农村学校英语辅助性学习资源开发的广阔前景，我们确立了“农村中学英语辅助性学习资源开发的研究”这一课题。 　　 　　二、国内外关于同类课题的研究综述 　　 　　20世纪最著名的发展心理学家皮亚杰关于智力的发展理论，经过世界范围的长期、严格的检验，得到了肯定的评价。参与社会实践是学习的一种基本形式。他坚持结构与功能、结构主义与建构主义、心理分析与逻辑分析相统一的方法论，并用发生与系统相统一的原则去建立自己的辩证范畴。同时提出，知识是不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。1972年，美国学者乔以斯威尔所著《教学模式》一书中提出“角色扮演”论。“角色扮演”教学模式将模拟社会成员交往的过程，学生通过协商的方式，学习学术领域的各种知识，以便在将来能有效地从事解决真实社会问题的工作。 　　同时我国诸多学者对角色扮演教学模式也进一步研究，特别指出学生也可以在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间关系得以稳定发展和教与学活动进程得以顺利进展，学生素质得以全面发展。在这样活动中，无论是角色扮演者还是观察者，都要投入到一个真实的问题情境中，并在投入的过程中尽量理解角色，并做到相互交往，设身处地为他人着想。学生以这种生活原型为媒介，探索角色的情感，洞察角色的态度和价值观念，从而培养自己独立解决问题的态度和能力。角色扮演教学模式提供了一种以经验为基础的学习情境，在这个情境中，不仅学生个体可以激发感情，自主想象、探索和创造，而且可通过交往来调动学生群体情绪和观念意识，为所有学生提供了一种活生生的学习实例。角色教育把理论、实践和活动有机结合在一起，使德育教育变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。在新课程改革中，我国又提出了新课程新理念，强调以人为主，促进个体的和谐发展；充分发扬民主，真正让学生成为学习的主人，注重学生的个性发展，联系社会实际和学生的生活经验，给予学生自主学习和探究的时间和空间。既重视学生知识与能力的培养，又重视方法与技能的训练，更关注学生的情感、态度价值观的形成。 　　课题组成员以皮亚杰发展理论、“角色扮演”论，新课程理念等理论基础为指导，切合实际的开展英语辅助性学习资源开发的研究。 　　 　　三、课题研究的目的 　　 　　1.探寻实践可行的实施方法。我国农村学校众多，基本上都面临着学生英语综合能力差、教师素质参差不齐、教学设施严重缺乏等问题，导致英语辅助性学习资源开发与实施都相当困难。在这样的环境下，搜寻一条符合农村实际的实施方案，显得尤为重要。 　　2.提高口语、听力水平。新教材的编写和新课程的教学要求都重视了学生听、说能力的培养，要求教师在课内创设各种情境和条件，让学生多听、多说。但目前我国农村中学教学班绝大多数是大班化，少则40多人，多则60余人，所以学生在课内开口特别是个人发言的机会相对来说还是很不够的。而通过英语辅助性学习资源开发，能够让学生在这个较自由的空间进