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双师型教师在地方高校实施卓越计划中作用及其培养 　　基金项目：江苏省教育科学十二五规划重点课题（B-a/2011/01/005） 　　作者简介：李 红，女，常州工学院经济与管理学院教授，主要从事产业经济学研究。 　　摘要：“双师型”教师所具有的应用型、复合型、创新型特质决定了他们在“卓越计划”实施中的重要地位和突出作用。充分地发挥其作用，有助于地方高校在“卓越计划”实施中实施差异化发展战略并创设出自身的特色，为我国工程教育人才培养闯出一条新路。 　　关键词： “双师型”教师；地方高校；“卓越计划” 差异化发展 　　中图分类号：G648.4 　　文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2014）11-0142-04 　　一、“双师型”教师及其特点 　　（一）国外对“双师型”教师的界定 　　美国是这样界定“双师型”教师的，教育者须具有较高的专业知识（具有硕士学位），同时具有良好的实践能力并能指导学生实践操作的教师，具体要求是具备硕士学位，且必须具有3 年的实践工作经验。德国的“双师型”教师也被称之为“双元制教师”，其广泛存在于德国职业教育中并发挥着十分重要的作用。他们除了受过良好的高等教育获得博士学位外，其标志性的特征是必须有在企业至少5 年专业实践的经历。这种“双师型”教师每周有2/3的时间带着学生在企业接受实践教育，另有1/3的时间接受理论知识教育或从理论上解决实践中遇到的问题。而日本的“双师型”教师与大多数西方国家不同，它不存在于学校，因为日本的高校不承担职业教育，职教工作主要是由企业来完成的。企业需要的技术工人包括专业技术人才由企业（尤其是大型企业）直接招收高中生自己进行培养。因此，这里的教师100%是“双师型”教师，日本要求双师型教师必须具有硕士学位，且在各种学校、研究所、医院、工厂从事与上课内容有关的或与研究、技术有关的业务，其专门课程的学习年限与从事该业务的工作时间合计在6 年以上。 　　概括以上国家对“双师型”教师界定的共同点是，“双师型”教师具有学历高、资历深，品行好，技能高以及知识技能的更新能力和管理能力强的综合素质，是厚实的理论知识和丰富的实践经验的结合体。 　　（二）国内对“双师型”教师的界定 　　我国学术界对“双师型”教师的界定有多种多样，其中比较有代表性的是孙建波（2013）概括的“五种说”，（1）“双证”说，同时拥有教师资格证和职业技能证；（2）“双能”说，既具有教师的基本素质，也具有技师的基本素质；（3）“叠加”说，就是“双证”加上“双能”；（4）“双职称”说，就是兼有教师系列与工程师系列的职称；（5）“双层次”说，第一层次为，教师+技师，第二层次为，人师+事师。此外，不少学者还提出，“双师型”教师除具备教师的基本能力即具有扎实的基础理论知识和较高的教学和科研水平，更应具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。因此“双师型”教师不仅肩负着向学生传授专业理论知识的任务，还承担指导学生实习、实践，培养学生职业精神和职业素养的艰巨任务。 　　总之，无论对双师型教师做何种界定，“双师型”教师都具有其共性特征，集中表现在以下几方面：（1）“双师型”教师具有良好的专业理论知识和教学水平；（2）“双师型”教师拥有过硬的专业技术知识和操作技能；（3）“双师型”教师不仅精通教学实验过程，也十分熟悉企业的工艺流程并且掌握所教专业相应行业技术发展动态；（4）“双师型”教师具有团队协作意识和良好的交流沟通能力；（5）“双师型” 教师通常都有较丰富的社会阅历，他们中的大多数不仅有从事高等教育的经历，还有在企业、研究部门、部队甚至有海外从业经历。这些丰富的经历有利于 “双师型” 教师的综合素质的提升。也就是说，“双师”概念的核心在于“双素质”。 　　二、“双师型”教师在地方高校 　　“卓越计划”实施中的作用 　　（一）“卓越计划” 　　2010年6月我国启动了“卓越计划”，它的全称是卓越工程师教育培养计划，实施这一计划的目的是为了更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，同时也是为了促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国而采取的重大举措。众所周知，我国是一个名副其实的工程教育大国，但却不是一个工程教育强国，突出表现在：（1）工程教育的数量多但质量不高；（2）工程教育拿学位的多但学有所用的不多；（3）工程教育的毕业生多但企业匮缺实用性工程人才。 　　总之，工程教育中缺乏“工程性”“应用性”和“创新性”，这是导致我国未能成为工程教育强国的根本原因。而“卓越计划”的实施，目的在于培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人