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双师型教师培养策略分析研究 　　摘 要：本文明确了“双师型”教师的内涵，列出了目前高职师资存在的问题，对当前“双师型”教师培养策略进行了分析研究，提出了有效培养“双师型”教师的具体策略。 　　关键词：“双师型”教师；培养策略；企业实践；主动参与；兼职教师 　　 　　高等职业教育的根本任务是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才，要求学生在必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和技能，具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。高职这一特定的培养目标，要求专业教师既要有丰富的专业知识和学术水平、又要有较强的实践技能。“双师型”教师正是这两方面素质在一人身上的集中体现，只有这样的教师才能满足高职教育对专业课教师的基本要求。 　　 　　一、“双师型”教师内涵 　　 　　理想的双师教师应具备实际操作能力、科技开发能力和教育教学能力。 　　操作能力是履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范、熟练运用职业岗位主要工具的能力，以及基本的实验能力、设计能力等。具备操作能力是对高职院校教师的基本要求，是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。 　　高职教师的“高”字即体现在其科研能力上，只不过与普通高校教师所从事的科研工作的侧重面有所不同，后者偏重于理论研究、发现规律、提出论点；而前者偏重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广，发挥其与生产实际联系密切这一优势，对生产实际中存在的技术问题加以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。 　　教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。高职院校的教师应有较强的教育教学组织能鄂力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。 　　理想的双师教师是实现高职培养目标和体现高职院校特色的最宝贵的人力资源。 　　 　　二、高职师资现状 　　 　　目前，我国对双师型教师的认定偏重于教师的资历。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师型”教师标准是符合下列条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称；既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称；主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。由此，对于什么是“双师型”教师，产生了许多理解上的偏差和认识上的误区。 　　一种理解是“双证”即“双师”，以教师是否持有“双证（教师资格证、行业技能等级证）为判断标准。但目前职业资格证书制度尚不健全，资格证书与实际能力并不一定等值，此理解使一部分教师积极投入考证行列，将“双师型”教师培养工作引入误区；另一种理解是只要曾在其它企事业单位工作过一定年限(无论从事什么工作)的教师即是“双师”；第三种理解是具有教师职称同时又有其它技术职务(不管是否与其所任教专业相符)即为“双师”。种种原因导致不少“双师型”教师有名无实。 　　国外发达国家的高职教育则更重视教师实践操作能力。一方面在选拔和任用专业教师时，要求必须具备较强的工程实践能力。例如，澳大利亚TAFE的师资必须是“双师型”，教师至少要有3年的实践经验，一般35岁以上的教师有十几年的工作经验。另一方面强调专业教师在实践能力方面的继续教育。例如，德国高等职业教育师资的专业理论课教师在大学毕业后，还要修完三门课程，即与职业教育有关的专业课、教育学选修课，然后到工厂企业实践3～5年，再经过2年培训，通过国家的第二次考试后，才能担任教师。同时，为了保持现任教师的技术先进性，会定期安排现任教师到企业进修，一般3～5年进修一次。如瑞士有关法律规定：职业学校的理论课教师，必须毕业于工程师范学校，有4年的学徒经历，再有2年以上的工程师实践，然后到职业学院学习一年的教育学、心理学、教学法课程才能任教。可以看出，国外的高职院校的教师一般都是名副其实的“双师型”教师。 　　 　　三、“双师型”教师培养策略 　　 　　高职院校与社会的有机结合、教学与生产的密切配合、教学与科研工作的紧密联系是培养“双师型”教师的基本途径。如何在产学研结合的过程中，有效提高教师的专业技术水平、培养教师的创新能力和技术应用能力，打造双师素质的师资队伍，正是本文探讨的核心问题。 　　1．定期到企业实践，并作到有备而去 　　定期到企业实践是为适应当今企业生产设备和技术的不断更新、解决理论和实际脱节、缓解学院实习实训设备和