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教学测一体化培养大学生英语网络自学能力探究 　　【摘要】网络多媒体信息技术已经成了当代教育中必不可少的辅助工具，使大学英语学习向着个性化学习、自主学习的方向发展。文章从实际出发，探讨如何从“教、学、测” 三方面建立新型的教学模式，培养学生的网络自学能力。 　　【关键词】“教、学、测”一体化 大学英语 网络自学 　　【Abstract】The multimedia information technology has become an indispensable aid of contemporary education，which makes college English learning develop towards individualized learning and autonomous learning. Based on facts， the paper explores how to set up a new teaching mode to cultivate students’ on-line self-learning abilities from teaching，learning and testing. 　　【Key words】Integration of teaching； learning and testing； College English； On-line self-learning 　　引言 　　通过对1986年后中国知网（CNKI）数据库中关于大学英语教学的各类期刊文章、硕博论文进行收集、分析发现，大学英语教学的研究点，已经从语言理论知识的学习到语言应用技能的培养，从以教师为主的教师为主体到以学生为主体。在科学技术迅猛发展的今天，计算机多媒体技术已经广泛的应用到大学英语教学中，多所学校都开设有大学英语网络自修课程，如何有效发挥学生的主观能动性，充分利用计算机和网络技术的优势，就成为了我们每一个大学英语教师面临的重要课题。 　　一、“教、学、测”一体化下的大学英语网络自主学习教学模式的内涵 　　自主学习以建构主义和人本主义为理论依据，是学习者对自己学习负责的一种能力，包括确定学习目标、学习内容和进度，决定学习内容和进度，选择学习策略，监控学习进程，评估学习效果。（David Gardnerd， Lindsay Miller，2002）张美玲（2011）提出大学英语“教-学”耦合系统范式逻辑，并将自主学习、现代信息技术和大学英语教学三大耦合要素置于“教-学”耦合系统之壳。指出现代信息技术下的教学更注重学生的自主学习活动，自主学习是大学教育的培养目标，也是完成大学教育的培养方式。要想提高学生的网络自学能力，必须把自主学习，现代信息技术和大学英语教学融合在一起，不断调整“教-学”的关系，形成“以学为主”的学习模式。鉴于网络环境具有极大干扰性的特点，教师应当充分发挥其监控、引导作用，帮助学生建立起一套自我监控、自我测试、自我反思的系统，引入把评价过程和教学模式有机结合的形成性评估方式，进而促进学生建立起以自主学习、协作学习、个性化学习、情景学习和交互式学习为主的学习模式。综上，笔者认为“教、学、测”一体化培养大学生英语网络自学能力是从教师、学生、评估三方面着手，进而形成一个完整教学体系，并在此指导下，由学生自行利用网络和媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习.完成听说读写等语言综合应用能力的训练。 　　二、“教、学、测”一体化培养大学生英语网络自学能力存在的问题分析 　　1.教学管理问题。学校对大学英语的网络教学不够重视，没有开设网络自主学习课程，或者不能在政策和其他方面给予支持，使大学英语的网络教学无法深入开展，教师只是把网络教学当成一种任务去完成，不愿意从事网络教学研究。其次，学校不能提供覆盖全校的无线网络。学生离开教室后，就无法登陆学校自主学习平台学习，课后关于网络学习的问题无法解决，对于网络自主学习的积极性大大缩减。 　　2.教师问题。教师的知识应该包含本体性知识、实践性知识和条件性知识三个层面，然而通过访谈发现，高校教师具备专业知识，但对于网络教学的实践性知识和条件性知识相对匮乏。只有了解相关的网络教学理论，具有网络教学实践知识，教师才能更好的掌控课堂，提高教学质量。其次，需要更新高校教师的教学理念。高校教师仍然把传统课堂作为教学核心，网络自主学习课程只作为教学的补充，因此只会网络平台的简单操作，很少上传、更新网络学习资料，进而无法满足学生的学习需求。最后，教师不清楚自己在网络课堂中扮演的角色。虽然网络课程中，提倡“以学生为中心”，但网络上丰富的学习资料会使学生无所适从，教师要发挥其主导作用，为学生甄别有效的学习资料，制定科学的