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教学研训一体化实践教学体系特点与建构 　　[摘要] 实践教学是培养专业化学前教育教师的关键，高等师范专科学校学前教育专业应紧扣当前学前教育行业发展脉搏，建构以“教”为指引、以“学”为支撑、以“研”为提升、以“训”为落脚点的“教学研训一体化”实践教学体系，确定立体多维的培养目标，分层推进训练过程，建立校内外多层次、区域联动的实训基地，以项目带动管理，学院与行业共同培育和评价学生，最终实现学生、基地教师和学院教师的共同成长。 　　[关键词]学前教育；学前教师；实践教学；专业化 　　 　　“实践教学”指有计划地组织学生通过观察、实验、操作，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。实践教学之所以在专科层次师范教育中占据重要地位，在于与本科院校、中等师范学校及高职院校相比，高等专科师范学校学前教育专业的办学优势就是培养具有较强专业意识和专业发展能力的应用型学前教育人才，而专业成长是一个通过不断的专业学习与实践，逐步提高专业自觉、专业技能，达到专业成熟的过程，其中实践教学是培养专业化学前教育教师的关键。如何在传统的实践教学体系中注入新理念，赋予新功能，由此是当前和未来深化高专学前教育教学改革必须研究的问题。 　　 　　一、“教学研训一体化”实践教学体系的特点 　　 　　“教学研训一体化”的实践教学体系是一种以社会对学前教育多元化需求为导向，以学前一线教育教学能力为本位，科研、教学、实训三位一体，造就学前教育复合型人才的实践教学体系，它具有以下特点： 　　 　　(一)紧扣学前教育行业发展脉搏，凸显时代特色与社会服务功能 　　学前教育专业要为地区经济、文化和社会建设服务，高专学前教育实践教学改革就应该紧扣学前教育行业这一发展脉搏，立足于学前教育行业发展新形势，改变培养幼儿园教师“单一岗位”的传统，其范围应从幼儿园这个单一的教育机构向对家长和相关看护人进行育儿指导、社区教育服务等方面拓展，主动适应学前教育“专业群、多岗位”的目标定向，增强学生就业、创业与发展的竞争力。与此同时，应注重提升社会服务能力，注重资源共享，开展各种形式的社会服务工作，实现学校专业文化与行业文化的融合，学校专业教育与行业发展的贯通，为社会培养复合型的学前教育人才，全方位提升办学竞争力，服务于地方学前教育事业的发展、人口素质的提高和促进社会和谐。 　　 　　(二)以“教”为指引、以“学”为支撑、以“训”为落脚点，凸显专业特色，培养学生的竞争力 　　高专实践教学体系的构建要体现课堂教学的专业引领、学生自主学习与运用专业基础理论、高效益的实践训练、追求专业实践能力培养与综合素质的全面提高等内容。这就要突破中师和本科学前教育的模式，从分析学前教育行业一线专业岗位所需的职业能力入手，强调实践取向和创新能力的培养，进一步增加实践教学在教育教学过程中的比重。这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入到实践教学中，使理论知识与实践能力训练更加紧密地结合在一起，在奠定学生宽厚扎实的理论基础，储备专业发展后劲的同时，追求学前教育专业群和各职业岗位的价值导向与事实导向的统一，实现学校与行业的深度融合，构建包括见习、教育调查、尝试实践、学科实习、毕业实习、顶岗实习等多种形式的循序渐进的立体式教育实践体系，以此有效提升学生一线教育教学能力和综合素质，增强学生就业、创业与发展的竞争力。 　　 　　(三)以“研”为提升点，凸显应用性，打造专业成长共同体 　　实践教学体系要为实现“专业化学前教育教师”的培养目标服务，就要吸纳先进的教育理论和成果，立足于学前教育领域开展研究活动，强化教育技能创新及其在实际中的运用，提升理论的应用水平和技能的创新水平，并及时转化为研究成果，服务于在职教师培训，反哺于学前教育人才培养的模式优化，及课程与教材建设、教育教学方法改革，全力打造职前职后培养一体化专业品牌，提升幼儿园学前教育质量。同时应立足学前教育系所的科研优势，以项目带基地，构建基地、团队、项目一体化发展与成长模式，实现学校与行业的深度融合，打造“名师执教、专兼结合、双师互补、共同发展”的教学团队，促进专业教师、行业一线教师、学生三方智慧资源的充分发掘和整合，建立“三方”共同成长的长效机制，打造专业成长共同体，有效促进学前教育专业教师、学生和实践基地园教师的共同成长，实现行业、学院和学生三者利益主体的共赢。 　　 　　二、“教学研训一体化”实践教学体系的构成 　　 　　“教学研训一体化”的实践教学体系以提高教育实践能力为原则，着力从实践教学体系的建设目标、实训内容、运行机制、管理体制等方面进行了改革。 　　 　　(一)立体多维的实践教学目标体系 　　1　“专业化学前教育教师”的实践教学目标定位。 　　学前教育专业实践教学要为实现