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教学质量与改革工程背景下文学理论课程教学改革探索 　　摘要：在实施“本科教学质量与教学改革工程”的背景下，本文作者围绕提高专业人才培养质量的目标，不断推进文学理论课程教学改革探索。首先是对中文专业人才应有的知识结构、能力结构及基本素质认识明确和准确定位；在此基础上，通过逐渐深化的教学研讨，确立更切实的课程教学目的和应有的教学理念；进而在具体的教学实践过程中，按照现代教学理念，逐步推进包括开放式教学、研究式教学、讨论式教学等教学方式改革探索，不断提高课程教学质量。 　　关键词：教学改革；知识结构；能力结构；教学理念；教学方式 　　 　　近几年，我们在实施“本科教学质量与教学改革工程”的过程中，围绕提高中文专业人才培养质量这一目标，继续推进文学理论课程教学改革，进行了一些理论思考和实践探索，也取得了一定的成效。 　　现将我们文学理论课程的教学改革探索汇总如下。 　　 　　一、中文专业人才的培养目标定位 　　 　　高校每门课程的设置及其教学，都应当为专业人才培养目标服务，其中专业主干课程教学又显得尤为重要。作为教师，理应具有教学质量与教学改革的自觉意识，应当对本专业人才培养目标，对本专业人才应有的知识结构、能力结构及其基本素质等，有比较明晰准确的把握，这样才能真正使课程教学与该专业人才的知识和能力结构要素相对应，从而服务于专业人才培养目标的实现。 　　对于中文专业而言，其人才培养目标在于培养具有较高综合素质并有中文专业特长的人才。那么，什么是中文专业特长?或者说中文专业人才究竟应当具有怎样的知识结构和能力结构?这是首先需要认识清楚的。按我们的看法，将中文专业人才的知识结构和能力结构进行如下分析。首先，从知识结构方面来说，系统的中文专业知识应当包括：语言学方面的知识，如语言学理论、现代汉语和古代汉语等学科知识；文学方面的知识，包括文学理论、中国文学、外国文学等学科知识；此外还有写作、逻辑学等方面的综合性知识。其次，就能力结构而言，中文人才的专业能力如果分解一下主要应当包括：一是“阅读”理解能力，要求对各种古代文体和现代文体的作品能够正确顺畅地阅读理解：二是“思维”分析能力，要求深入思考和分析，具有独到见地和创造性的思维想象力；三是“写作”表达能力，要求适应各种文体写作需要，不仅做到文通字顺、表达规范，篇章结构严整，还要求文笔优美、文采斐然、富有创造性；四是“言说”能力，要求能清晰准确流畅地表达思想见解。此外，对于教师教育类的学生，则还要求学习掌握一定的教学技能，如课文的分析讲解，文章的写作评阅，文字书写能力等。这些均需要通过课程教学和课外学习来逐步培养和锻炼。如果中文专业人才能在这些方面打下良好的基础，今后是到学校任教，到管理机关或企事业单位从事文秘，到研究部门从事研究，到出版或媒体做编辑记者，或当作家从事创作与评论，应该都能较好地胜任工作的需要。 　　围绕中文专业人才培养目标，确定文学理论课程的知识结构，寻求最有效的教学方法，才能达到服务于培养目标的要求。如果没有这样一种比较明确的课程教学定位，那么老师的教学和学生的学习，将会是比较盲目的。基于这样一种认识，我们的教学研究和改革重心放在了思考和探讨如何确定文学理论课程的教学目的与教学理念方面。 　　 　　二、文学理论课程的教学目的与教学理念 　　 　　我们文学理论课程组经过教学研讨认为，作为中文专业主干课程(即通常亦称“文学概论”)教学，可以这样来确立我们的教学目的和教学理念： 　　一是帮助学生系统地学习掌握关于文学的基本知识和基本理论，如文学理论的基本概念，关于文学的一些基本理论命题与基本原理等；在此基础上，引导学生建立正确的文学观。在教学过程中，有必要告诉学生，对于文学现象的认识和解释，往往存在不同的理论观点，各种文学理论观点可能都有某个方面的合理性，我们应当对此有所了解；在这个前提下，我们还是需要确立一种主导性的文学理论观点，比如当代形态的马克思主义文学观，既能在学理上更广泛更深刻地说明解释文学现象，同时又最切合当今时代文学的发展要求。学习掌握文学理论知识和确立正确文学观的目的，是为学习其他文学课程，以及正确认识分析文学现象和文学作品奠定必要的理论基础。 　　二是作为一门理论课程，需要着力培养和锻炼学生的理论思维分析能力。要避免把文学理论当作一般的知识性学科，不能仅仅只是介绍各种文学理论知识和各家各派的观点，更重要的还在于揭示文学的本质规律，阐明文学理论本身的“学理”。因此在教学过程中，不能仅仅停留在讲解那些理论问题的研究结论，也不能仅仅要求学生死记硬背那些现成的理论要点，而是要注重引导学生思考问题。比如说，一个文学理论命题是怎样形成和提出来的?它的提问方式与思维路径是什么?这个理论问题的内涵与外延关系如何?一个理论问题与另一个理论问题之间是