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教学评一致语文课堂有效教学策略探索 　　崔允?t教授认为，教学、学习、评价逐渐被看作是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是“数据驱动”的，而数据就来自评价；评价持续地镶嵌在教学、学习的过程中，而不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。① 　　余文森教授认为：围绕着三维目标，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。即：“先学后教”――以学定教、“先教后学”――以教导学、“温故知新”――学会了才有兴趣。② 　　这三条规律中虽然也提倡边教边学，但教的着眼点是为了不需要教，学的着力点在于自主、独立学习。这三条规律还是重在阐述学生的学，将学生的学习与教师的教处于同等重要的位置。 　　“教―学―评一致性”是有效教学的基本准则。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教学的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学，课堂的评，是对学习目标的评。所以这些关系可表示为： 　　教师要从学生的实际预学中了解学情，先确定学习目标，再设计教学评价的量规，以收集、关注达成目标的证据，最后安排教学活动。在此设计中，目标是核心，评价是导向，教学是载体。 　　一、彰显目标的统帅 　　作为教师在教学前，必须准确解决三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，在课前应充分放手让学生自学、提问，让他们对学习有个初步消化和感知的过程。有预习导学，就要有检查；有预习导学，就要有反馈。只有这样的预习，才是有效的预习，它才能真正实现课堂教学的“学为中心”“以学定教”这些理念。在教学内容的确定上，应该遵循三个原则：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂；学生不懂的，我们就想方设法作重点讲授，让学生弄明白学懂。这样的教学更需要教师从学生学的角度来确立目标，学习目标的确立可以从以下三方面考虑： 　　1.理解课标要求。学习目标需要课程标准的引领。课程标准中教学目标的设置是分年段的。教师要明确本年段的学生在阅读、写作等方面的要求，要了然于胸，这是设计学习目标的依据。在语文教学中，教师很容易将课文内容理解为教学内容，于是在人文意义上拔高要求，变语文课为思品课，忽视了听说读写语文能力的培养。“语文教材无非是个例子”“语文即生活”，课文内容并非完全是教学内容，为了使学生达成教师依据课程标准设定的学习目标，为了学习目标的实现，教师可以根据需要，将教材作取舍，从而设定出既符合教学内容，又符合学生认知特点的学习目标。 　　2.明确教材特点。不同的教材有不同的特点，教法也不尽相同。因此，教师在教学前要吃透教材，把握教材的重点、难点，找准教学的切入点，尤其是对语文课文的相关背景要熟悉，要明确通过课文的学习将学生带到何处。通过文心读人心，感悟字里行间的情感。教师要善于从教材的特点角度去思考与切入，完成教与学的任务。 　　3.掌握学生学情。学生是学习的主体，也是教学的终极目标。一切教学活动都围绕着学生的学。但是，在实际的教学中，很多老师没有根据学生的实际合理设置教学的重难点。学生的学情首先要考虑学生的起点。在教学前，要了解学生对教学内容的已有的知识，也就是学生“已知”“已会”，以便避免教学中教学内容的重复，使教学重难点的重新确立。其次要考虑的是差异发展。学生已有的知识有差异，学生学习的能力也有差异，所以在教学后要考虑不同的学生提升的同一高度，也就是学生“应知”“应会”。最后要考虑的是对学习差异学生的评价。为了达到学生的“应知”“应会”，教师在教学中要关注、设计对学习差异学生的评价。让每位学生保持学习的兴趣，拥有求知欲，一课有一得。 　　如：《湖心亭看雪》一文学习目标的确定始于学生预习后的感受： 　　1.在大雪三日，人鸟声俱绝之时出来赏景，可见其痴。另在亭上巧遇知音，正印证了美景无穷的魅力。可是大雪三日之后西湖的雪景到底有何特别之处呢？ 　　2.湖上冬天银装素裹，上下一白，让我领略到西湖雪景的美，而在此地客居的人，热情好客，与作者同饮，让我感受到了寒冷中的温暖。那舟子为什么在结尾要说“莫说相公痴，更有痴似相公者”？这张岱究竟“痴”在何处？ 　　这两个问题很典型。基于《湖心亭看雪》一文是山水小品文，所以教学中采用品读、赏析、悟情是本课的教学环节。从文本的特质和学生的疑惑两个角度，确定本文的学习目标： 　　1.通过品读描写雪景的语言，体会雪后西湖的奇景。（重点） 　　2.感悟作者之“痴”情，理解作者对“故国”的怀思。（难点） 　　从课标要求、教材特点、学生学情三点依据确定学习目标，教师的角色只是教学的促进者、引导者、 组织者和指导者，学习目标不再是预设，而是基于实际出发的。 　　学习目标