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教学系统设计网络课程交互设计探索 　　摘 要:本文在分析交互设计的理论基础之上,结合“教学系统设计”课程本身的特点和学习者特征,设计了6种交互方式:交互界面、导航交互、内容交互、测试交互、评价交互和协作交互,以增强学生的学习兴趣,维持学习动机,实现教学交互,进而提高学习效果和质量。 　　关键词:网络课程;教学系统设计;交互设计 　　中图分类号:G434文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)03-0074-03 　　 　　一、网络教学交互的含义 　　 　　交互设计是衡量网络课程质量高低的标准之一。在国内外有关交互的研究中,关于交互的解释和描述还没有统一的定论,如吉尔伯特和莫尔认为:“交互是两个或多个个体在学习环境中为完成学习任务或建立社会关系而进行的双向通信。”[1] 笔者认为:网络教学交互是指学习者在网络学习环境中,为满足学习的需要而与学习系统或他人(教师或学习伙伴)进行沟通的双向互动过程。学习者可以利用学习平台提供的各种信息资源,并根据自己的学习需要选择不同的资源进行双向交互活动。 　　 　　二、网络教学交互的理论依据 　　 　　行为主义学习理论强调外部环境刺激的重要性,如网络环境中各种媒体信息对学习者的刺激,将有助于学习者交互行为的发生;认知主义学习理论则更重视学习者内部心理因素的作用,强调学习者对外部信息的接收、加工、存储和提取,如内容交互中的反思学习,是学习者经过反思学习后加工提炼观点、问题等的内在认知学习结构;社会认知理论则重视学习者如何在合作环境中从他人(教师或学习伙伴)那里学习,如协作交互中的专题论坛和单元论坛等,为学习者创设了从他人那里学习的情景;建构主义学习理论则强调儿童(学习者)通过与环境的相互作用来认识外部世界,发展自己的认知结构,如内容交互中的资源学习为学习者提供了更多外部资源,也充实和完善学习者原有的认知结构;结构能动理论则强调构成整体的各要素互相结合、互相影响的作用;现代心理学研究证明,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键作用。[2] 由此可见,充分有效的互动是提高教学质量的重要途径。 　　因此,在指导网络课程设计时应加强师生、生生间的讨论、辩论、反思等交互活动,并通过双向沟通重组学习者的知识结构。[3] 同时,在学习过程中要鼓励学习者成为认知的主体,不断提出新的问题,让学习者积极参与到学习过程中来,而并不只看重他的学习结果。 　　 　　三、“教学系统设计”课程网络学习的特点 　　 　　“教学系统设计”课程是高等院校教育技术学专业的一门主干课程,是为培养教育技术学专业学生教学设计理论知识和应用能力而设置的专业必修课。其实质就是为解决实际问题而提供的科学的系统解决问题的模式。在网络环境下课程学习具有传统教学无法比拟的优势:(1)为课程的个性化学习提供了可能。如学习可按照学习者的认知结构特点、兴趣等个性化的方式进行。(2)为课程学习提供了多种学习模式。如研究性学习模式,不仅实现了学习者多感官的参与,而且对学习者的认识和行为产生了潜移默化的影响。(3)为课程的形成性评价提供了保障。如学习过程记录、单元评价等为学习者提供了及时的信息反馈。(4)为课程学习创设了真实的情景。如针对学习内容和学习者的基本特征创设相关的学习情景,促进交流沟通和谐发展,激发起学生的学习兴趣。 　　 　　四、“教学系统设计”课程网络学习者的特征 　　 　　利用网络开展课程学习的宗旨就是要促进学习者学习效率的提高,网络教学交互的设计是为了学习者的学习。因此,要取得网络课程学习的成功,必须重视学习者特征的分析。 　　本文研究的对象是教育技术学专业和师范院校大三的师范专业学生,年龄一般在19岁以上。对于教育技术学专业的学生而言,已经具备教育技术学的基础理论、计算机基础、学与教的原理等基础知识。而大三的师范生则具有教育技术基础、计算机基础、学科教学法等知识。这些学生在网络学习环境下表现出以下几个方面的特征: 　　(1)具有较强的自主学习能力和自我指导能力。有一定的教育理论基础知识,对教学系统设计的了解虽然不多,但自主学习能力较强,对于学什么、怎么学等,学习者均有较强的自主性。 　　(2)具有良好的自我监控和调控的能力。在网络学习环境下自主学习是一个非线性的过程,学习者访问信息的自由度很大,如果没有良好的自我监控和调控能力,将可能出现迷航的现象。 　　(3)熟练使用计算机并具有网络课程学习的能力。学习者已学会计算机的基本操作,了解网络知识,能熟练参与网络教学活动。 　　(4)具有较强的自我表现能力。由于非面对面的交流方式,学习者更易张扬个性,能克服与他人接触时的畏惧和羞涩心理,可以毫不修饰地表达自己个性化、有创造性的观点。 　　(5)具有较强的群体观念。学习