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教学评一致性量表设计偏失及优化思路 　　【摘 要】课堂观察量表是课堂观察的指南针。以“教学评一致性”为主题，教师设计的量表存在主题内涵要点不清、观察内容外延过宽、观察条目操作性差等问题，这会影响课堂观察的有效性。设计课堂观察量表时，教师应首先理解主题内涵，洞察量表设计的依据，接着分析课堂观察维度，然后依据量表设计的策略设计指向明确、指标合理、操作可行的量表。 　　【关键词】观察量表；设计偏失；设计依据；观察维度；设计策略 　　【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0020-05 　　【作者简介】杨素霞，江苏省常州市武进区星辰学校（江苏常州，213100）教师，一级教师。 　　教了，不等于学了；学了，不等于学会了。什么样的教学才是有效的？“教学评一致”作为有效教学的基本原理，正越来越受到理论与实践研究者的关注。但在具体的课堂实践和教学研讨中，不少教师的课堂观察出现了偏差，要么是没能记下有价值的信息，要么是记录的数据空洞，缺乏说服力，最终无法进行推论。而观察活动出现偏差的主要原因在于课堂观察量表的设计存在偏失现象。 　　一、“教学评一致性”观察量表设计的偏失 　　观察量表是课堂观察的“试金石”“指南针”，然而教师在编制或使用观察量表时却存在着种种问题。 　　（一）主题内涵要点不清 　　进行课堂观察，首先面临的问题是观察什么，因此观察点的确立和对主题内涵的把握至关重要。以“教学评一致性”为主题，有教师初步尝试设计了课堂结构的观察量表，但却往往会出现一些与主题内涵不完全匹配的观察要点，如表1。表1中，教师将教学目标、评价任务和教学活动作为观察视角，这是合理的，但缺少一致性分析，而且后面注明的观察点也与主题内涵毫无关系。观察“教学评一致”的课堂必须注重课堂的评、教师的教、学生的学以及此三者是否在同一目标下相互匹配。 　　（二）量表样式单一 　　课堂观察量表是为了观察课堂教与学的情况，必须全面捕捉信息，才能得出准确的结论。但在教师进行课堂观察的过程中，信息捕捉不全面的情况较为普通，究其原因是量表样式单一窄化，如某教师为了观察“目标达成情况”设计了表2。表2中“班级达成目标情况”这一栏，要记录的是班级学生达成本课学习目标的情况，观察者虽坐在学生中间，但因不了解身边学生的层次水平和其他回答问题的学生的水平，因而不能全面地推测出整班学生目标达成的情况。造成这种现象的原因是量表样式单一窄化。 　　（三）观察条目操作性差 　　综观现有的观察量表（如表1和表2），判断性的表达较少，多为描述性的记录，如此既耗费时间，又不能在第一时间进行记录。用这样的量表进行信息采集，必然会顾此失彼，因此量表设计还需考虑操作的方便性。 　　二、“教学评一致性”观察量表的优化思路 　　经过大量的实践摸索，我们总结出了优化课堂观察量表的思路：首先理解主题，洞察量表的设计依据；接着分析该主题下课堂观察的维度，然后采用相关设计策略设计量表，最后在实践中检验、修改和完善量表。 　　（一）“教学评一致性”量表的设计依据 　　课堂观察量表的设计要有据可循，即在设计观察量表之前，我们首先要了解“教学评一致性”的内涵。综合国内外的研究，我们认为“教学评一致性”的内涵主要包括以下三方面： 　　1.以目标为核心导引。 　　目标是“教学评一致性”的前提和灵魂，教学、学习、评价都是在同一目标的引领下展开的；没有清晰的目标，就没有一致性，因此目标居于核心地位。 　　2.教学评三位一体。 　　对于“教学评一致性”的理解有两种：一是针对教师与命题者而言的，是指学生的学、教师的教与命题者的命题保持一致；二是针对教师而言的，是指教师在教学活动中，教与学的目标、行动、评价三者之间衔接的一致。目?恕⒔萄Щ疃?、评价彼此间的关系如图1所示。我们重点研究的是教师在教学中教学评的一致性。 　　3.有效教学的证据推论。 　　有效教学是基于证据的推论，而非抽象的逻辑思辨。教学有效性的唯一证据是学生的学习效果及学习目标的达成度。 　　（二）确定路径：“教学评一致性”的课堂观察维度 　　根据以上理解，我们确定了“教学评一致性”的课堂观察维度，其中，维度1重点关注“教学评一致性”的目标，维度2、维度3和维度4重点关注“教学评一致性”的三位一体和有效教学的要求。 　　维度1：“教学评一致性”的教学目标。 　　落实“教学评一致性”的关键一步是确立教学目标。在现实的教学中，“虚目标”“泛目标”“去目标”等现象屡见不鲜，这样的课堂教学自然低效。因此，教师在设计学习目标前必须综合分析课程标准、教材及学情。精准、具体的学习目标是后续评价和教学的灯塔。教师描述目标时要明确四个方面：目标的行为主体是学生，目标中的行为动词要清晰、可