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教学评一致性理念在英语教学中运用 　　【摘 要】在传统的教学设计和教学过程中，依然有许多不和谐的现象，究其原因大多是因为教师教学目标定位意识不强，评价检测意识不到位所致，而“教学评一致性”恰好能为我们解决该问题提供新的视角。“教学评一致性”的理念在英语课堂的具体落实可以从始于目标、循序设计、以评导学几个方面展开，从而有效保障英语课堂教学目标的实现和教学效率的提高。 　　【关键词】小学英语 教学评一致性 教学目标 评价任务 　　在传统的教学设计和教学过程中，我们发现依然有许多不和谐的现象，究其原因是教师教学目标定位意识不强，评价检测意识不到位所致，而“教学评一致性”恰好能为我们解决该问题提供新的视角。所谓“教学评一致性”就是指在课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价具有目标的一致性，即教学评共同指向教学目标。具体落实在英语课堂中可以从始于目标、循序设计、以评导学几个方面展开。 　　一、细化教学目标，统领英语课堂教学 　　布鲁姆指出：“有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的出发点和归宿，也是学生学习的最终目的。因此，科学、合理地定位教学目标相当重要，它直接关系到教师对教学内容的选择和把握。“教学评的一致性”理念下的课堂设计，首先要制订明确的教学目标。 　　（一）以课标为纲，设置目标 　　课程标准是教师开展教学活动的依据。教师在预设教学目标时，要基于课程标准，确保教学目标与课程标准保持连续性和一致性。教师通过研读课标，分解教学目标，确立清晰的学科目标体系，即教学目标具体化。 　　【案例1】 　　PEP三年级下册Unit 4 Let’s spell的教学目标设置过程如下：首先，研读课标，根据课标对语音教学的标准，将其分解细化为学期目标――正确读出26个英文字母；了解含有5个元音字母的单词的简单拼读规律。然后细化为单元目标――正确读出字母o，了解字母o在重读闭音节中的发音规律，拼读本单元含有字母o的单词。最后细化为课时目标――能认读字母o的大小写形式和狗、盒子的英语名称；能了解字母o在所学单词dog， box中的发音；能根据字母o在所学dog， box中的发音以及汉语拼音的经验，读出orange， body等未学过的英语单词。让学生初步感知并归纳字母o在重读闭音节单词中的发音规律。 　　本课时教学目标的设计基于课标，由课标细化为学期目标，再细化为单元和课时教学目标，确保了教学目标与课标的一致性。 　　（二）以学生为本，制订目标 　　教师在制订教学目标时，要以生为本，考虑学生的认知水平、年龄特征、学习习惯、情感因素和接受程度等，找准文本中学生的兴趣点、兴奋点为切入口，激发学生学习的热情，确保教学目标的适切性和针对性。 　　【案例2】 　　以教学PEP三年级上册Unit1的故事教学目标设置为例，教师把Are you...？作为训练目标，围绕这一目标，教师设计游戏活动“Jump，jump，jump. Jump 123”贯穿整个教学环节，找到了学生的兴趣点、兴奋点、升华点来设置教学目标，所采用的教学方法为教学目标服务，使学习过程轻松活泼，有效实现了教学目标。 　　（三）“以教材为基”，设定目标 　　教材是课程标准的主要载体和具体体现。因此，教师在设置教学目标时要以课本为依据，充分解读教材，理解编者的思路，梳理教材的重难点。依据教材单元编排体系，确定课型和相应的教学目标。教材文本内容不等于教学目标，但一堂课中学生要掌握的某个具体内容就是一个具体实施的目标。教师通过解读文本，从文本中提炼出能体现序列性、连贯性的教学目标。这个目标具体、可操作，学生做得了，完得成。 　　【案例3】 　　教学对话“What do you have on Mondays？I have ... ”时，教师把“星期和科目”作为课时教学目标。利用教材中的例子，把文本当作学生学习知识、训练能力的载体，围绕教学目标展开教学，课堂避免了反复的模仿性朗读和机械操练。课堂中让学生交流自己班级的课程表，讨论自己理想中的课程表，围绕课时目标进行训练和实践，培养和提升学生的综合语言运用能力。 　　教学目标的设定，要立足课程标准、学生的学情和教材编排体系，把握好教学目标与课标、学情、教材的关系。在设计教学目标时，回归生活，找准与学生生活的结合点；发挥课堂教学效能，找准教学的生长点；从教材文本中开发出需要拓展的知识，提高学生的文化素养和综合语用能力。 　　二、优化教学设计，灵动英语课堂教学 　　一节课的成败由教学设计的好坏决定。“教学评一致性”的教学设计遵循“学习目标―评价任务―教学活动”的线路。只有优化了教学设计，才会有灵动的英语课堂。 　　（一）始于目标――以教学目标引领教学设计 　　合