教学生学理念下试卷讲评课型研究与实践.docVIP

教学生学理念下试卷讲评课型研究与实践 　　摘 要：试卷讲评的好坏不仅直接影响考试所要达到的预期目标，而且还影响着教学效果。但目前在中学普遍存在着对试卷讲评不太重视的现象，研究如何上好试卷讲评课具有极其现实的意义。在全面推广“教学生学”的教学新范式框架下，笔者试途在此理念指导下对试卷讲评课的课型模式进行有益探索，对试卷讲评课的关键环节进行了研究与实践，希望对同行起到抛砖引玉的作用。 　　关键词：教学生学；试卷讲评课 　　一、试卷讲评课在物理学科中的地位 　　试卷讲评课既是一种特殊的课型，也是一种重要的课型。它的内容来源于试卷上的题目，但也不拘泥于卷子上的题目。试卷的来源，仅指月考、期中考、期末考等试卷，但我们认为不仅是考试的试卷，更应包涵所有习题但经过老师批改可以作为试卷练习的讲义，从这个意义上来讲可以理解成复习教学中的习题课，但比习题课要求更高、更规范。 　　二、当前试卷讲评课的低效经营 　　物理试卷讲评课的效率高低，已经直接影响到学生的学科成绩。 　　（1）从不讲评――教师不作为 　　教师并不对试卷做任何分析，只是把正确答案发下去，让学生自行校对，并在课堂上让学生分组校对，校对完成，即讲评课结束。 　　（2）一讲到底――课堂满堂灌 　　从第一题讲到最后一题，教师准备简单化，学生获得死板化。作为主体的学生，在一堂课里，不动手、不思考。有些学生最喜欢上这种课，因为他们可以“昏睡”一节课。 　　（3）就题讲题――方法无指导 　　教师没有对试卷作整体分析评价和对本班学生答题情况进行分析评价，盲目讲试卷，就题论题，就事论事，不归纳，不总结，不整合。题目仅限于试卷上的内容，没有对知识进行总结和拓展。学生对知识规律形不成思维方法，掌握不了答题技巧，同样错误将会在以后重现。 　　三、“教学生学”理念下试卷讲评课的环节研究与实践 　　1.课前：分析试卷，统计错误，查找错因。 　　这一步是考试考好后，学生与教师都需要做的。 　　主要分析： 　　教师主要统计：平均分、及格率、分数段、最高分、最低分、重点本科上线完成率、与其它班级的比较、统计好每一题的得分率。 　　错误分析：归错型、析错因、分析学生出错的性质、整理错题类型。 　　下面是笔者所在学校对一次考试试卷分数的分析。 　　这一课前设置，目的是引导学生进行自我分析的初步，经过多次的训练后，让学生学会自我诊断。 　　2.课中：讲评试卷，针对典型，拓展反思。 　　（1）分析考情、激励斗志。 　　学生答案必须提前下发，这样学生才有机会反思，如此，学生的分数早已获悉，我们在讲评课时需不需要对本次考情进行分析呢？笔者认为是很有必要的。 　　在讲评试卷时，教师要以鼓励为主。对成绩较好的学生要激励他们找准差距；对进步大的学生要激励他们再上一层楼；对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。讲评课的成败应该看学生是否能知错就改。知道自己的短处和别人的长处，能激发学生学习的兴趣与热情，能激起他们克服困难、拼搏向上的斗志。因此，教师讲评时不要一味责怪学生“这个内容讲了多少遍，为什么还出错？ 甚至冷嘲热讽等等，这样会严重挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。在讲评中对学生的点滴进步要进行适时适当的表扬，以资鼓励。在分析题目的过程中渗透思想教育，对不自信的学生要给他们能答对题的机会，对自满的学生。 　　一般情况下考情虽然化了2-3分钟时间，但是这个促进作用是相当明显的，有些学生就等待着表扬，然后继续用功，如果没有等着表扬，那些学生心理有了心理落差，那可能就会对物理有些许失落，从而降低对物理学科的重视。 　　因此，一开课，我们应该表扬一批人、提醒一批人、激励一批人、鼓励一批人（当然，这个过程是贯穿于整堂课的）。 　　本环节占总时间约3分钟。 　　（2）小组分析、合作探究 　　a、合作互助，求同存异。笔者在进行试卷讲评课时为使效率更高，特意对全班分成8个组，每组6人，保证每一小组里都有一个班级中的物理“权威”。要求在课前就已经开始在相互研究，相互帮助。课堂的合作互助只是对课前的适当延伸。 　　合作互助是指在小组长带领组员对组内的对错题进行分类标注，具体为： 　　第一类问题：小组内六人每个人都是正确的问题，在题目前打上“√”； 　　第二类问题：小组内有部分人做对的问题，在题目前打上“？”； 　　第三类问题：小组内无人做对的问题，在题目前打上“×”，并将相应的题号写到本组统计表上。 　　这个环节在小组长的组织下，时间控制在5分钟以内。 　　b、组内交流，互帮互助。组内交流指的是学生与学生的讲解，这种讲解由于是一对一的讲，对于做错题的学生来说，这种讲解对问题更具有针对性和实效性。由于每一小组