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教学相长涵义历史演变及原因探析 　　【摘要】“教学相长”是一条宝贵的教学原则，是我国古代教育家在自身的教学实践中总结出来的教学经验。时代的发展变化又赋予其新的内涵，本文从四个阶段探究“教学相长”涵义的历史演变，并分析其演变的原因，以期促进教育教学改革，提高现代教育教学的效果。 　　【关键词】教学相长 涵义 历史演变 原因 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0002-02 　　一、“教学相长”的涵义 　　《学记》首先提出“教学相长”原则。它是指教学双方互相促进。作者在论述“教学相长”的理由时写道：“纵然有上乘的美食，你不去亲自品尝，就不会知道它是何等的鲜美可口；纵然有最好的方法，你不去学习，也不会知道它能给你带来什么好处。所以学习以后就知道不足，教学以后就知道困难。知道不足，就能反过来要求自己；知道困难，就能自强不息。[1]”言下之意就是说教学是一种双边互动活动，教师与学生在教学中相互学习，共同提高。[2]用图来表示如下： 　　图中“自反”与“自强”是学生和教师采取的应对措施。学生“知不足”，明白自己的劣势在哪，从而找准努力的方向，发奋学习弥补不足。教师“知困”，从事教学工作不能得心应手，从容应对，才会不断地去充电学习，拓宽自己的眼界与看问题的视角，丰富自己的学识，提升科研能力与提高授课水平。 　　二、“教学相长”涵义的历史演变 　　（一）第一阶段：侧重教师长 　　春秋时期大教育家孔子最早提出“教学相长”思想。他认为在教学过程中教师对学生不是单方面地传授知识，在为学生解疑答惑的过程中，学生启迪了思维，思考问题更有深度，解决问题能抓住重点，教师因此也能反受启发，拓宽自己的研究视域，丰富自己的知识，使自身学识水平得以提高。这是在教育领域最早对教师的关注。 　　（二）第二阶段：师生关系的转化，可以互相学习 　　在师道受到冲击的中唐，面对耻学于师的风气，韩愈在《师说》里提出了“道之所存，师之所存”的求师原则，并且他认为师生之间可以互相为师，二者没有绝对的、不可逾越的鸿沟。他说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。也就是说，师生关系是相对的，在一定条件下可以互相转化，号召人们学习孔子“三人行，必有我师”的虚心求学精神，从而形成人们交互为师、教学相长的新风气。在这里就否定了教师的一种绝对的权威，含有了辨证法因素和民主平等的师生观，这种思想对今天的教育影响是很深远的。 　　（三）第三阶段：只注重学生的发展，教师的教就是为了促进学生的长 　　从课堂教学这个环节来看，课堂中最重要的因素：人――是不可或缺的。四十五分钟的课堂教学，学生的参与程度，主观能动性的发挥，直接影响学生对当前知识的掌握及未来的发展方向。对教师来说，学生对教师的认可与尊重，教师授课所带来的成就感，决定着教师职业的幸福感及对教师职业的认同与满意度。 　　（四）第四阶段：师生共同成长 　　“素质教育”的提出及新课程改革对教师的定位就是：文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的伴随者、教育的探究者。对学生提倡探究性学习。因而引起了人们对“教学相长”这一原则的重新审视，无论是教育家还是课程改革的先驱，在发现传统教学的弊端之后，努力提倡新的教学模式与教学方法：教师与学生都期盼能够实行公正、民主、平等的教与学，重新建构一种平等和谐的师生关系，能够开展师生之间的对话、交流与互动。在课堂教学中，教师启发设疑，布置作业，学生积极参与，认真完成；学生有困惑的地方向教师请教，教师认真倾听予以解答，破除疑惑，拨开迷雾，让学生努力学习有明晰的方向。这样不但能够达到教师“?L”、学生“长”，而且是师生共同成长进步。 　　三、“教学相长”涵义演变的原因 　　“教学相长”原来只是一种教学规律，一种教学现象，后来成为一种教学要求。记得在一本书中有这样一句话：“在任何一个学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这个方向完全只能由教学人员来决定。”意思是说，教师传授知识的准确与否，是不是与当时的政治、经济、文化生态环境接轨，直接影响人才培养的质量、规格与要求。“教学相长”涵义演变也就自然发生了，究其演变原因笔者认为大致有四个方面： 　　（一）教育者价值观念的变化 　　每个教师的生活经历、人生阅历、文化程度、思维方式、处事风格各有差异。其教育理念与教学方法也会各有所方，有些教师在传统教育模式下尽心开展教育工作，但是收效甚微；而另外一些教师采用新的教学方法，如采用慕课的方式翻转课堂，采用说课的方式讲解思路、主张学生开展研究性学习、自主性学习等，敢于创新，敢于尝试，教师教的轻松，学生学的也轻松，事半功倍，效果显著。教师在备课时，通过自己对所授课程的前期思考与经验积淀，有的放矢，重点难点突出，那么学生也能迅速跟上老师的思维