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乐学教学体系实践建构 　　【摘要】“乐学”是乐学教学体系的核心，改善师生关系是乐学教学体系的关键；以新的儿童观、知识观为指导，以优化教与学、情与智等各种关系为乐学教学体系实践建构的抓手；从教学的目标、时空、内容、情态、过程、组织结构和评价方式七个方面着力推进，形成整体合力，从重视教的一端走向重视学的一端，实现学与教方式的根本变革，引领师生走向乐学、乐教的至高境界。 　　【关键词】乐学；教学体系；实践建构 　　【中图分类号】G622.0 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0007-04 　　【作者简介】1.钱阳辉，江苏省无锡师范学校附属小学（江苏无锡，214001）校长，高级教师，江苏省数学特级教师；2.张明霞，江苏省无锡师范学校附属小学（江苏无锡，214001）书记、副校长，高级教师，江苏省语文特级教师；3.乔炜，江苏省无锡师范学校附属小学（江苏无锡，214001）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。 　　乐学教育从20世纪80年代开始探索，至今已有35年的历史，在30多年的实践历程中，我们从“乐学教育”走向“乐学课程”，近几年来，又聚焦学科、课堂领域，把重点放在乐学教学上，通过“乐学”“乐教”的双向建构，形成了乐学教学的实践体系。 　　一、“乐学”教学体系的核心理念 　　“乐学”是教学体系的核心。所谓“乐学”，就是学生在知识学习和认知的过程中始终有动机、兴趣、幸福感和成功感等积极情感的伴随和包裹，在认知与情感的互动中，有“爱的体验”，有“美的追求”，并在“创造的激励”中生成道德感和理性感，快乐学习就上升到以学为乐。要突出学生的“学”，关键在“乐”字上下功夫，就要以新的儿童观、知识观、学习观为指导，实施乐学教学。乐学教学体系就是在“乐学”思想的基础上，以儿童文化为根基，以学习科学理论观为指导，实现成人文化与儿童文化的视界融合。 　　1.从儿童到儿童文化。 　　要突出学生的“学”，首先要对我们的教学对象――儿童有深刻的理解，并让教学浸润于儿童文化中，在成人文化和儿童文化的相遇与交融中获得文化经验。“十二五”期间，我们着力于儿童文化的研究，认识到：童年价值是人的根基与核心；儿童的文化特征可以概括为本真追求的价值取向，整体感知的思维方式，玩行一体的行为特点，快乐情态的生存方式；儿童的发展规律是情智相生的过程，探究体验的过程，自我建构的过程。只有在尊重儿童的人格、权利和差异性的过程中，教学才不会成为一种霸权，而是成为快乐学习的源泉。 　　2.以学习科学研究推动教育教学变革。 　　随着课程改革的推进，有关情境认知、社会取向的建构主义等研究逐步提出了知识镶嵌在情境脉络之中，知识是社会实践的产物等观点。伴随着知识研究从个人性走向社会性，我们对学习的理解也从个人化的训练、教授转向集体的协商和实践的浸润。因此，教学不再是一种知识的单向传授，而是基于“知识的完整理解和发现”的师生的双向建构。 　　二、“乐学”教学体系的建构路径 　　乐学教学体系的实施最重要的内容是营造人文化的教学环境，进行师生关系的重构。师生关系具体包括情与智的关系、教与学的关系等方面。一是改善师生关系，以关心关爱、民主平等为灵魂，实现师生之间的相互信任、相互支持、相互发现、相互促进；二是调整教学关系，以学定教，为学而教，教学合一，教学相长；三是协调情智关系，以情激智、以智生情，情智交融。其中调整教学关系是重中之重的任务，教师再也不是教师，是“称作教师的学生”；学生再也不是学生，而是“称作学生的教师”。教师也是学生，甚至比学生更善于学习；学生也是教师，他们之间不仅相互教着，而且深深影响着教师。从教与学的相互分离，到教与学的相互依存，继而走向双向建构，“乐学”“乐教”才成为可能。乐学教学?w系的实施正是通过师生之间、教学之间、情智之间等各种关系的优化，使教学相关主体心心相印、心理相融，“乐学”“乐教”亦就融为一体，实现着乐学、乐教的理想境界。 　　三、“乐学”教学体系的实践建构 　　乐学教学体系的实施以新的儿童观、知识观为核心理念，以教与学等各种关系的优化为实践路径，从教学目标、教学时空、教学内容、教学情态、教学过程、组织重构、评价改革等七个方面着力创新，形成整体合力，推动乐学教学体系的整体建构，从重视教的一端走向重视学的一端。 　　1.教学目标的定位。 　　教学目标的确立是一种培养期待，乐学教育体系下的儿童发展目标从“三能三会”（能说会道、能唱会跳、能写会算）标准，到“五性一心”（主动性、独立性、独特性、合作性、创造性、责任心）体系，体现了全面发展与个性发展的和谐统一。进入新世纪后，我们从“未来社会的需要、当代儿童的认识、课程目标的理解”三个维度深入思考，提出了“三维六品”的培养目标。 　　“三维”具体指道德