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互联网情境下反思性教学特征与价值 　　[摘 要]基于反思理论发展起来的反思性教学，对教师的专业发展有着深远影响。随着信息技术的革新，“互联网+”在教育领域得到应用，反思性教学也被赋予了新的内涵，获得了新的工具载体，扩大了自身的价值。在“互联网+”情境下，反思性教学在内涵价值、教学环节、方式方法上产生了新的特征，并对教师专业理念、知识、技能和情意发展具有重要价值。 　　[关键词]互联网+；反思性教学；教师专业发展 　　当下以互联网为标志的信息技术革命，给人们的生产生活带来重大改变，“互联网+教育”给教育体制和教学模式也带来了深刻变革。而反思性教学在“互联网+”情境下也被赋予了新的时代特征，并发生了一系列方式的改变，实现了促进教师专业发展的价值。 　　一、“互联网+”与教育教学 　　2012年11月，于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言中，提到了“互联网+”理念；接着，马化腾于2013年首次提出“互联网+”概念；2015年3月5日上午，第十二届全国人大三次会议召开，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，推动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，引导互联网企业拓展国际市场的有效形式。“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，不是简单的两者相加，而是让互联网与传统行业通过信息通信技术及互联网平台进行深度融合，创造新的发展生态。互联网不仅仅是一种工具，更是一种能力，一种新的DNA，与各行各业结合之后，能够赋予后者以新的力量和再生能力。 　　互联网内部资源丰富，“互联网+”情境下，可以让人们获得多方面的专门资源；互联网将人们联系在一起，实现了成果的分享；互联网超越了时空界限，使异地交流更加方便快捷；“互联网+”更是具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切等特征。“互联网+”也在井喷式向教育领域发展，从而带来了一场教与学的变革。云技算、大数据、电子书包、慕课、微课等一系列新技术、新理念、新模式，对教育的革命性影响正日益显现。“互联网+教育”的内涵体现在教师利用互联网媒介辅助教学、互联网是教学的平台、教师学会利用互联网大数据来管理自己的教学三个方面。最终互联网的创新成果将与教育教学深度融合，提高教育的质量和效益，使教学更加个性化、教育更加均衡化、管理更加精细化、决策更加科学化。 　　二、“互联网+”情境下反思性教学的新特征 　　20世纪80年代后半期，欧美国家开展了以促进教师专业发展为目的的教育改革，尝试建构新型的教师发展模式，反思性教学就在这种环境下应运而生。美国的舍恩在《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》中第一次提出：“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。”熊川武教授认为：“反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究并解决自身和教学目的及教学手段等方面问题的活动过程，以期将教师的‘学会教学’和学生的‘学会学习’结合起来，增强教学实践的合理性，使教师实现从经验型到研究型的转变。”反思性教学的实质就是教师为了反思、在反思中、通过反思实现发展[1]。“互联网+教育”给反思性教学带来了强大的技术支撑，成为反思性教学最新的工具；而反思性教学模式的运用使得新型互联网技术与传统课堂教学紧密结合，实现了互联网技术的应用价值。在内涵价值、教学环节和方式方法方面，“互联网+”情境下的反思性教学呈现了新特征。 　　1.内涵价值的新特征 　　一是共享性。互联网最大的特色就是资源信息共享。互联网每时每刻都有大量新的源于人们相互分享传递的新资源出现，这种共享的资源有利于教师获得、整合和理解教学信息。同时教师根据互联网上的资源可以综合客观地对自己评价。二是主体性。“互联网+”情境下教师利用互联网建构好的平台，跨越了时空的局限，使用现代信息技术手段，主动反思调节教育教学，关注学生的学习和自身专业成长，发展成为研究型教师。三是反馈性。“互联网+”情境下，教师通过已经构建好的网络教学平台和师生自主学习平台中的智能反馈评价模块，借助于慕课、微课和翻转课堂的作业布置、测试和网络留言交流方式，能够及时地获得学生课后学习活动的情况，为教学提供学情[2]。 　　2.教学环节的新特征 　　“互联网+”情境下，反思性教学的发现问题、分析问题、理论假设和实践验证四个环节有了互联网先进技术的支撑，出现了对教学环节新的优化方式。在发现问题环节，教师能获得来自于世界各地，跨越了时空界限的丰富资源，无论是城市还是乡村的教师都能够通过互联网获得。同时可以分享自己的教学成果，在分享吸收内化的过程中发现新的问题，提升自身的问题意识和反思能力[3]。分析问题环节和实践验证环节的新特征?w现在交往性和互动性上[4]。教师在分析问题时可以借助互联网，实现教师个体之间的自主交流，教师群体间的合作分享和教师与广大人群