“建构理论”在物理教学中的探索与应用.docVIP

“建构理论”在物理教学中的探索与应用 　　高中物理在高中课程中的地位举足轻重，对学生决胜高考至关重要。由于高考不同于以往的普通考试，作为一场重要的选拔性考试，命题者在进行题目的命制时必须考虑到将不同层次的学生区分开来。而物理作为一门对学生思维能力考查十分全面的科目，自然而然担当起划分学生等级的重要使命。物理学的重要地位不言而喻，然而物理学的抽象性和枯燥性又使其作为阻碍学子进步的拦路虎。鉴于物理在高考中的重要地位，高中物理教师应当有责任而且更应当有能力通过多种方式恰当地引导学生进行高中物理学的学习。建构理论顾名思义就是通过学习，学生通过自己的努力学习，将客观世界的具体事物构建为自己主观世界的知识和概念，使得客观存在的事物与学生的主观感受有效的整合。 　　1 情境中建构，激发兴趣 　　兴趣的对学生学好物理来说的重要作用不言而喻，兴趣是学好物理最好的催化剂。研究表明，许多高中生之所以学不好物理，是因为他们厌恶记忆单调枯燥的物理定律，因此不能将物理原理与实际生活有机的结合起来。究其原因，是由于授课教师在进行物理课程讲述时忽视了对学生学习兴趣的培养，导致他们的学习动力不足。如此反复的恶性循环，常常造成学生对物理学习的“恐惧感”与日俱增。因此，授课教师帮助学生将物理定律巧妙应用于生活情境无疑可以增加物理学习的实用性，增加物理学习的趣味性，对学生快速成长大有裨益。 　　例如，教师在进行选修3-1（修订）第一章的《 电荷及其守恒定律》课程讲述时，可以适时引导学生在课堂中构建出物理情境，使他们在学习物理现象的同时掌握现象背后的物理学本质。知其然，且知其所以然。在学习该章节的内容时，授课教师可以将生活中的一些现象作为切入点，以此开启学生对章节内容的探索之路。每个学生在日常生活中都有这样的生活体验：当冬夜睡觉脱衣服的时候，往往听到“霹雳啪啦”的声响，仔细观察时可见到小火花；干燥的环境中我们触摸铁门把手时，经常会被“电”到……这些看似平常的生活现象其实蕴含着丰富的物理学原理。授课教师在进行课程讲述时，可以首先以这些生活中的实例作为开场白，逐步引导着学生探索讲这些现象的本质。建构理论与传统教学方式的最大区别在于前者通过对生活情境的构建，学生可以身临其境地站在思考者的角度对物理现象进行透彻深入地思考。随后，授课老师可以将物理课堂中的相关章节内容引入课堂中。老师可以拿出实验道具：毛皮、橡胶棒、玻璃、丝绸、验电器。首先将验电器接地，然后将玻璃棒与丝绸摩擦反复摩擦数次，摩擦了的玻璃棒即带了一定数量的正电荷。为了检验玻璃棒是否带电荷，可以将玻璃棒接触验电器。此时，学生会发现验电器的下端的两指针逐渐张开。此时，将毛皮与橡胶棒进行摩擦，同理与验电器接触。此时，学生会发现验电器指针下端张开的角度会逐渐变小，随后又逐渐变大。 　　通过授课教师对学生进行地逐步引导，学生将客观存在的物理现象构建为自己主观世界的知识和概念，使得客观存在的事物与学生的主观感受进行了有效整合。对电荷这一基本概念的理解达到了前所未有的新高度。这也就同时解释了我们在生活中脱毛衣时遇到的“静电现象”和用手开门把手时 “触电” 的原因了。所谓电荷，即带正负电的基本粒子。我们将带正电的粒子称作为正电荷，用符号“+”表示；同理，我们将带负电的粒子叫负电荷，用符号为“?”表示。正负电荷相互抵消，就解释了验电器偏转角度先小后大的原因。如此，物理现象的表象和本质都显而易见地展现在学生面前，必然可以激发学生不懈探索的热情。 　　2 讨论中建构，展开想象 　　进行物理交流和讨论，是指物理研究者和学习者针对特定的物理问题，由相关专业的研究者、学习者参加，为了交流相关知识、经验、成果，共同分享学习心得而进行的物理模型的研究和谈论。通常采用座谈、讨论、演讲、展示、实验、发表成果等方式进行。授课教师组织学生进行物理重、难点知识的讨论，有助于帮助学生强化相关知识点的理解。学生由此可以在讨论中各抒己见、畅所欲言。同时，学生可以借助这个平台与同学进行沟通和交流，将别人的想法和自己的理解巧妙地结合起来，展开想象，放飞梦想。学生反复地对相关物理学知识进行交流与思考，不仅提高了他们的思维能力，同时他们的创新能力也切实得到了提升。 　　例如，在学习必修二的第五章《机械能及其守恒定律》时，授课教师可以以现实生活中常见的过山车为例，组织学生进行相关物理学知识的讨论，帮助他们通过讨论建构物理模型，实现抽象物理原理与实际应用的巧妙衔接。授课教师在进行该章节知识点的讲述时，可以从实例着手，让学生将生活现象作为物理学研究的起点，并逐步探寻现象背后蕴含的物理学本质：E机=Ep+Ek。过山车由顶端向下行驶的过程中，速度逐渐增快，到底部时速度最大。因此，有些同学会指出，以地面为参照物，过山车在向下行驶的过程中过山车的重力势能逐渐减小，动能