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“教·研·写一体化”教师专业发展的有效模式 　　【摘 要】关于教师专业发展，人们更多关注的是通过教师专业发展取得何种成果，而对怎样通过教师专业发展取得成果关注不够。“教?研?写一体化”教师专业发展模式符合教育科研的一般规律和方法，符合发展期教师专业成长的一般规律，契合中小学教师的职业特点与发展要求，契合教师专业发展的基本“回路”，是促进教师专业发展的一条有效路径。 　　【关键词】教?研?写一体化 专业发展 行动研究 　　教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。1980年以“教师专业发展”为主题的世界教育年鉴把教师教育的重心由群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展，这体现了教师素质提升由外部被动向内部主动的转变，这种转变让人们看到了提升教师素质的新的突破口，各国教育界纷纷展开对教师专业发展的研究。 　　纵观目前的研究，其基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面：关于教师专业发展内涵的研究；关于教师专业发展阶段的研究；关于教师成长促进方式的研究。在以上研究中，人们更多的是关注通过教师专业发展这个手段取得何种成果，而较少关注教师专业发展怎样取得成果。在众多有意义有价值的探索中，笔者认为，“教?研?写一体化”教师专业发展模式是促进教师专业发展的一条有效路径。 　　一、中小学教师专业“被发展”的现状调研及问题反思 　　笔者有区教研室、教科室和学校管理的工作经历，工作中教师的专业发展是一个绕不开的话题。实践中笔者发现教师专业发展中存在着诸多问题，如缺乏职业认同感、发展规划形同虚设、科研意识淡薄、知识结构单薄、课堂教学满足于“过得去”等。现实中，多数教师所谓的专业发展或是迫于学校压力，或是出于职称评定的需要。这种发展并非出于内在需要的“自主发展”，而是外界推力下的“被发展”，这种现象引起笔者的长期思考。 　　2009年底，笔者在本区范围内以访谈、问卷形式做了关于教师专业发展的专题调研，情况表明：教师并未真正履行专业发展的自主权；上级部门干预过多；教师缺乏专业自主发展的意识，处于被动发展状态。主要表现在对课程设置无参与权，对教学安排无选择权，对学科教学改革无自主权，对学生学业成绩的评价无决定权等诸多方面。 　　后续调查也印证了上述结论。2012年至2013年，笔者对连云港市中小学教师专业发展问题做了专项调研，调研结果显示：教师离中小学教师专业标准的要求还有一定距离，表现在教育观念比较陈旧、职业幸福指数不高、学科教学知识比较薄弱、自主发展的自觉性尚显不足等方面。从整体上看，教师并不缺少专业发展的需求，只是没有找到实现专业发展的有效路径。 　　二、促进中小学教师专业发展的探索与尝试 　　笔者经过深入分析发现，以上问题的产生不是教师单方面造成的，而是与周边氛围、管理机制、管理方法都有关系。因此，要想解决教师的专业发展问题，应该先从管理入手。 　　1.“自上而下”的先行尝试 　　教师专业发展问题涉及多种因素。在各种因素中，笔者最初认为重要的因素之一是教师的科研意识问题。为此，笔者试图将教师的专业发展聚焦于“科研”这个点上加以研究，并先后进行了以下两个方面的尝试： 　　一是从学校层面入手，实施科研目标“菜单自选”。本区教育规模较小，共有21所学校。这21所学校除城区学校外，还有山区、海岛学校。这些学校科研基础各不相同。为调动各类学校积极性，在制定年度科研目标时，为每所学校提供A、B、C三级菜单，各校根据实际，从三级菜单中自主选择，自定层级。菜单自选，避免了“一刀切”，初步调动了各类学校科研工作的积极性，在一定程度上解决了各校教科研发展的定位问题。 　　二是从管理层面入手，实施校长“科研带动”。区教科室聘请教科研能力强的校长作为专家参与全区科研工作指导。在校长们的带动下，全区三分之一的教师参与了课题研究。校长科研带动，初步解决了各校对教科研的重视不够问题、教科研氛围不浓问题以及教科研工作下行难问题。 　　2.一次教研活动带来的启示 　　以上两项改进措施收到了一定效果，但并没有解决教师研究什么、如何研究、怎样表达等问题。 　　2009年的某次公开课研讨活动结束后，一位年轻教师找到笔者交流。他表示听课后突然有了灵感，想写一篇文章，并说出文章的题目及大体框架。当时笔者突受启发，一种新的科研活动模式浮现在脑海：区教科室是否也能以课堂教学为起点组织教科研活动？随着思考的深入，以上设想逐步清晰，那就是如果组织“教?研?写一体化”活动，让教学和科研相结合，应该能解决教师专业发展的载体和路径问题，也应该能促进教师真正意义上的专业发展。 　　三、“教?研?写一体化”教师专业发展模式的形成与实践 　　源于上述想法，笔者最初的设想是让教师就某个选题先上课，课后立刻研讨，并根据情况当场确定论文题目，拟好论文框架。第一次活动时研讨氛围很好