案例教学法在中职非会计专业基础会计教学中运用.docVIP

案例教学法在中职非会计专业基础会计教学中运用 　　摘要:“案例教学法”是一种具有启发性和实践性的教学方法,已经在不少学科的教育中发挥着重要的作用。本文阐述“案例教学法”的含义和特征,进一步论述了中职非会计专业的《基础会计》教学案例选编的原则及组织实施案例教学的基本程序,提出了一些会计案例教学运用过程中要注意的问题,以尽可能有效地提高其运用的实际效果，提高学生的参与能力。 　　 关键词:案例教学法;会计教学;运用 　　 　　 案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。 　　 会计学是一门逻辑性较强的学科，且与实践工作的联系尤为紧密，要求学生掌握基础理论和观点的同时，也要求学生培养能运用理论知识于实际的能力。《基础会计》课程的重点是要求学生掌握会计要素与会计等式、账户与复式记账，运用借贷记账法进行工业企业的会计处理工作，并能正确的填制会计凭证，登记会计账簿等。而对于中职的非会计专业的学生而言，这些知识的理论性较强，难度比较大。因此单纯的理论教学模式在教学过程中越显力不从心，于是教学手段、教学环节、教学方法的改革成了必然。 　　 　　 一、案例的选编问题 　　 　　 案例的选编是案例教学过程的一个起点，也是关键。在中职类非会计专业的会计教学中案例的选择尤为重要。案例的选择应做到以下几点： 　　 1.案例必须要有情境性。对于中职类非会计专业的学生而言，以良好的情境性案例可以吸引学生，并激发他们学习的兴趣。通过体会生活、生产、社会实际，实现教学与现实情境的沟通与融合。 　　2.案例要有代表意义，能够反映会计基础知识的基本概念和规律。会计基础知识的案例选择应符合中职类非会计专业的学生特点，难易适中。因为提供过于复杂的案例，会使学生产生厌烦、抵触、偷懒心理，并可能会失去学习会计的兴趣。 　　 3.案例要有针对性、新颖性。案例要与课程的相关教学内容有密切联系，重点突出，带有前瞻性，尽量避免空泛或过多的内容，以防止案例教学过程中出现不着边际、泛泛而论、面面俱到等现象。 　　 4.案例要有实践性、可操作性。主要表现在两个方面：一是案例不是由专家预先组织好的知识体系和经验体系，而是从活生生的会计工作实践中提取出来的现实事例，只有这样,才能选编出具有实用性的会计案例,引导学生运用理论知识解决实践问题。二是要有可操作性，学生能积极参与。 　　 　　二、案例的分析 　　 　　 选定案例后的工作就是对案例进行分析。教师在教学过程中引导学生利用所学知识从不同的角度去思考、去解决问题，要站在所处的岗位思考问题，提倡学生的理论联系实践。 　　 首先，提醒学生在案例阅读过程中应注意会计事项的要点，涉及到会计什么内容，选择什么会计账户，记入哪个记账方向等等，以此提高学生的阅读效率。其次，给学生相对充裕的时间阅读案例，明确案例所反映的问题和涉及到的课程内容，同时应注意不得超出所规定的时间。再次，教师应营造气氛，让学生参与案例讨论，可以采用个别回答的方式或几个人一组讨论的方式进行。最后，教师点评，总结案例的基本观点，明确案例操作过程结果，并提示案例操作的步骤。 　　 　　 三、案例的演示与操作 　　 　　“案例教学法”在经过以上两个阶段的铺垫和准备后，进入了正式的演示与操作。在这个环节中，课堂的主体不再是教师，而是学生。 　　在学生进行案例演示与操作前，教师首先根据班级的大小，将学生分为几组，每组都选出会计主管、记账、出纳、审核等人员，要求学生分工协助，共同完成会计事项的处理工作。然后教师在此次课堂中扮演主持人、评委、旁观者等多重角色，主要的任务是引导学生积极参与案例的演示与操作，并监控课堂纪律。如作为主持人重在引导和把握话题，控制课堂秩序；评委则不担任主持人，按事先准备好的评分表和评分规则对演示的小组逐一评分，可以在评分后作简要点评；旁观者在事前和现场均不参与演示的活动，但静观全过程，也不担任评委，只在讨论完成后作适当的分析和总结。 　　 　　四、举例示范“案例教学法” 　　 　　（一）案例的选择 　　 案例：填制、审核记账凭证 　　 有一张原材料发放汇总表和20张原材料领料单，原材料发放汇总表（简表）资料如下（单位：元）： 　　 　　 应选用哪种专用记账凭证，如何填制、审核？ 　　（二）案例分析与讨论 　　 本案例要解决的问题是：这是一个什么式样的会计事项？涉及到什么会计账户？怎样编制会计分录？选用什么的记账凭证？如何填制、审核？ 　　 分