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大众创业万众创新背景下教育价值实现 　　摘 要：教育价值一直随着社会的发展不停调整，“大众创业、万众创新”的提出给教育价值的转变和实现提供了新方向。本文提出了一系列建议，期望通过重构师资队伍，增强双创意识；更新教学理念，创新教学方法；调整课程内容，完善课程体系；建设实践基地，创新实践模式等措施，来实现教育价值。 　　关键词：大众创业；万众创新；教育价值 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0057-02 　　国内对教育价值的研究已有三十多年，从以社会价值、国家利益为价值取向，到以个人发展为价值取向，随着政治和经济的不断发展，人们对教育价值的认识和追求也呈现多元化形态。在“大众创业、万众创新”的社会背景下，教育价值应顺应国家社会经济发展需要，找寻新的理论价值和实现途径，以促进教育改革和社会进步。 　　一、教育价值的概念及教育价值取向发展 　　教育价值概念最早出现在傅统先、张文郁主编的《教育哲学》一书中。关于教育价值的概念，一般有四种观点：意义说、实体说、关系说、属性说。研究者有较高认同度的是意义说，即教育价值是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特殊的关系。 　　具体来说，教育价值取向是指教育活动的决策者或从事教育活动的主体根据自身需要对教育价值做出选择时的一种倾向。不同的决策者和不同的活动主体，由于自身需要不同，在做出选择时有不同的倾向，这就导致了教育价值取向的分歧。在人类的发展过程中，对教育价值的追求和认识一共经历了三个阶段。 　　（一）人类发展初期：“传授知识” 　　人类发展初期，环境恶劣，人们对于自然和社会还处于探索与建造的过程中，要将积累的生活和生产经验传给下一代只能由教育来进行，因此教育的首要价值就是“传授知识和经验”。不管是斯宾塞主张的“科学知识最有价值”，还是夸美纽斯所推崇的“把一切事物教给一切人”，都对这一点做了很好的说明。而在我国古代，更是以知识传授为教育价值追求，学堂里的学生主要从教师身上学习书本知识和生活经验，科举考试所考也是“四书五经”亦或是其他典籍。教育的价值即是使人类得以生存，使人类文化得以保留与传承。 　　（二）近现代发展时期：“发展智能” 　　“发展智能”在教育价值发展史上占据了相当长的一段时间。人类发展初期，知识的传授确实能够帮助人们认识自然，改造自然，构建社会，但随着社会的发展，人类所考虑的不再仅仅是“生存”，而是要适应社会的发展。只依靠继承前人的经验已无法满足人们对社会生产建设的需求，人类的智力发展、创新能力的培养成为教育存在的价值。布鲁纳在《教育过程》中提到教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能”。我国在1999年6月13日出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也明确指出，实施素质教育，重点是培养学生的创新精神和实践能力，以适应我国社会迅速发展的需要。 　　（三）知识经济时代：“自我创造、自我实现” 　　长期将教育看作是巩固政治、发展经济的手段给人类带来了弊端，教育变得功利和世俗，成为纯粹改变外界环境的工具，正如日本学者池田大作所论：“一是学问成了政治和经济的工具，失掉了本身应有的主动性，因而也失去了尊严性；另一个是认为唯有实利的知识和技术才有价值，所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶，由此产生的结果是人类尊严的丧失”。因此，人们对教育中人性的关注日益增强，开始逐渐意识到教育是要为人服务，为人的发展服务，让人体会到生命的价值与意义，得到精神的满足，个性的张扬，权利的凸显。马克思说过：“未来的社会是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。”我国教育对于人的关注在90年代也掀起了高潮，叶澜在《教育理论与学校实践》一书中首次提出了“生命是教育的基础”“生命的价值是教育的基础性价值”等观点，随后更是出现了以“关怀生命”为核心的教育思潮。 　　纵观教育价值取向的发展，其实主要是两大类，即社会取向和个人取向。无论是哪一种取向，可以发现，都是符合当时的社会发展需要和人类进步的，都是由所处的文明发展程度和社会环境决定的。时代的发展和社会的进步推动着教育价值内涵的丰富和取向的转变。 　　二、“大众创业、万众创新”的提出及其内涵 　　2014年，李克强总理在夏季达沃斯论坛的开幕式上首次提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。其后，李克强总理多次在政府工作报告和会议中提到“大众创业、万众创新”的经济发展新概念。 　　“大众创业、万众创新”的主要内涵是：一方面，通过万众创新，创造出更多的新技术、新产品和新市场。另一方面，通过大众创业，增加更多的市场主体，增加市场的