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人类生存发展与核科学课程创新教学思考 　　摘 要:本文从《人类生存发展与核科学》课程的自身特点入手,通过对课程内容学习、教学方式以及考核模式等三方面的探索,初步构建了该课程新的教学模式,提出了该课程教学的创新思维。 　　关键词:核科学 创新思维 教学方法 教学实践 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)01(c)-0202-02 　　 　　核科学作为一门学科,它的发生与发展只有近百年的历史。一个多世纪以来,它越来越多的进入我们的人类生活。《人类生存发展与核科学》课程是面向文、理、工、医的本科生的一门科普性的课程。开设这门课程的主要目的是针对人们普遍的核恐惧心理以及所谓的谈“核”色变,在社会公众特别是大学生公众群体中,进行核科学知识的普及。让现代大学生学习和了解核科学基本知识,以及这些基本知识是如何转化为技术,转化为生产力,造福人类,并与人类生存发展息息相关的。同时,让他们正确认识和了解核科学技术对人类的冲击和影响,了解核科学技术的社会性和人文性,主动推动科学技术发展,造福人类。 　　从课程内容以及以往的教学经验来看,《人类生存发展与核科学》课程的基础内容对于非本专业的学生来说是枯燥无味的,因此,教学内容应反映全世界最新、最先进的科技水平和研究方向,才能提起学生的学习兴趣。同时,为提高学生对本课程理论的兴趣,发挥学生学习的主观能动性,改善教学模式也是提高教学质量的必要步骤之一。教学方式上注重理论教学与实践教学的结合,教学方式多样化。考核方式也是受到学生特别关注的,注重学生综合能力的考核方式必然受到学生的欢迎,在考核模式上进行创新对提高学生学习的兴趣和教学质量有非常大的帮助。本文就《人类生存发展与核科学》的课程内容学习、教学方式核模式等三方面进行积极探索,并运用到实际教学过程中,取得了不错的效果。 　　 　　1教学内容创新 　　提高教学质量的核心是教学内容的编排。核科学是一门理论性较强的学科,其概念、公理、定律、定理、原理等对于核科学技术专业是十分重要的,但对于其他专业的学生来说,其的教学内容相对静止、枯燥,因此,对教学内容重新编排势在必行。根据对本课程教科书的研究以及以往的教学经验对课程内容基本体系进行反复思考,对教学内容进行合理的编排,主要从两方面入手,一是“精简化”,选取最适应时代需要的教学内容,剔除过时的教学内容,避免重复;二是“拓展性”,对教学内容进行必要的拓展,不局限于本专业教学内容,注重该课程的内容与其他相关学科的交叉。基于这两点,力求达到教学内容在重点与广度的高度统一。 　　1.1 教学内容“精简化” 　　由于本课程在教科书方面选择的余地不大,因此在教学内容上就必须合理的对基础内容加以精选、融会贯通,减少课程内容的重复。本课程教科书的编撰年代在20世纪90年代,其中的一些内容已经明显过时,对于这部分内容坚决的进行剔除,而对于例如核科学的发展史、科学家的名人轶事等学生们往往津津乐道,对于这部分内容,往往在查阅大量文献和资料的基础上,采取更为丰富的教学方式加以演绎,提高教学质量。 　　1.2 教学内容“拓展性” 　　在课程内容上补充最新科技前沿发展内容[1]。这些前沿研究可以是选取全世界的科技动态,也可以来自于教师本身的科研工作。例如增加核聚变的研究热点以及国内外的最新实验结果的介绍,从学生的课堂报告来看,这些知识性很强的内容往往是学生们非常感兴趣的内容。同时,可以适当增加交叉学科的内容。例如,人类生存发展也涉及到环境保护方面的内容,把核科学的发展和可持续发展、节能减排、低碳经济、循环经济等热门的话题结合在一起,不仅巩固学生了解的核科学的专业知识,也极大地拓宽了学生的知识面。再比如,将核科学的发展与国防科技发展结合在一起介绍,各种层出不穷的尖端核武器的介绍更是极大的引起学生们的兴趣。 　　 　　2“多维”教学方式 　　在教学方式上,采取“多维”教学方式对培养学生的自学能力、创新能力、应用能力十分重要。这其中就包括互动式教学、理论结合实践和交叉学科相结合等教学方式。 　　2.1 互动式教学 　　为调动学生的学习积极性,在课程进展到一定程度的时候,请某些学生提前准备下堂课的教学内容或学生自己感兴趣的和课程相关的内容,做好演示文档。在下堂课上,由学生上台做一个5～10分钟的简短的报告,表达自己的观点、给出论据,并接受台下学生的提问。又比如,在课堂上提出一个观点让学生们进行辩论,学生们根据自己的判断自由选择加入的阵营进行辩论。结果表明,这样的互动式的教学形式极大的提高了学生们的学习兴趣,学生们在课堂下积极准备,课堂上热烈讨论,效果非常好。 　　2.2 理论结合实践 　　核科学是一门理论性很强的学科,但其应用又非常的广泛。理论知识有了实践的辅助