点拨法在数学课堂中应用.docVIP

点拨法在数学课堂中应用 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0098-02 　　教育家蔡澄清说：“何谓点拨法？所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓‘点’，就是点要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。这是运用启发式引导学生自学的一种方法。”点，就是画龙点晴，点石成金；拨，就是拨难为易，拨疑为悟，既点且拨，片言居要，省时省力而获丰。因此，我在数学课堂教学中转换观念，绝不一包到底，而是因势利导，当点则点，当拨则拨，引导学生自求顿悟，融类旁通，举一反三。通过教师精心点拨，逐步使学生自动从“学会”到“会学”这一质的飞跃。 　　一、点思路，点方法 　　斯托利亚尔说：“数学教学是教学活动过程的教学，解题教学就是解题思维过程的教学，教学生如何思考就是解题教学目的之所在。”所以我在数学教学过程中，注重解题的教学。 　　课本中，有的题目意犹未尽，我启发学生自己进行变式练习，扩展思维。 　　例如：已知反比例函数y=■(k0)的图象经过点M（2，m）和点N（-2，n） 　　（1）m____0, n____0； 　　（2）如果点A（1，a）、B（3，b）、C（-1，c）、D（-3，d）都在上述图象上，那么m、n、a、b、c、d这6个数从小到大排列的顺序是：_____________。 　　我要求学生根据反比例函数草图，由x值在横坐标上找到对应点，然后根据y的值在纵坐标上找到近似点，标出y的大致位置，再在图象上标出各点，就能顺利地完成上述内容。在学生完成了上述任务后，我趁热打铁，以此打开他们的思路，引导他们根据这题自编类似习题，在小组中展示。我在课堂上找了几名学生所编习题，适当加以指点，然后用幻灯片放映展示，再请学生修改一下。 　　师生修改后，题目变为： 　　已知反比例函数y=■(k0)的图象经过点A（2，a）和点B（b，-1）， 　　（1）a____0，b____0，即点A在第____象限，点B在第____象限； 　　（2）如果点C（1，c）、D（3，d）、E（e，-2）也都在上述图象上，那么c____a， d____a， e____b， e____a。 　　变式后的题目不仅改变了k的符号，而且改变了原题只由x找y的一种情况，变式后不仅由x找y，还增加了由y找x的情况，拓宽了原题。 　　教师多方点拨，启发学生举一反三，触类旁通，减少了题海战术时间，使学生认识到思有所获，学有所获。 　　在教学解直角三角形时，我通过讲解两个具体例子，然后总结出该类题的解题思路和方法：①边读题，边画出草图，②在图上标明已知与未知，③分析已知与未知的关系，④列出最佳关系式，⑤计算。这样边读边画，读画互进，使学生充分地理解了题意，展示了解题的整个思维过程，特别是解题思路的探索，再现了数学教学中数形结合的思路，使学生对题目有直观的认识，更加明确题目的已知和求解。在教学画二次函数y=■x2-6x+21的图象，配成顶点式后：y=■（x-6）2+3，自变量x只有在对称轴x=6的左右取值，才能很快地画出它的图象。教会学生自变量的取值后，算出对应的y值，知道了各点的坐标，就可以描点画图了。然后教者再“点”出粗略画y=ax2+bx+c的图象的方法：①配成顶点式，②求出与x轴交点坐标，③求出与y轴交点坐标，④标出顶点坐标，⑤在直角坐标系中画出对称轴，然后根据对称性，把这些点用平滑的曲线连接起来，但还要“点”出当△=b2-4ac＜0时，二次函数与x轴没有交点。 　　通过这样的点拨，从而使学生对二次函数图象画法有了深刻而完整地理解，在解此类习题时，学生感到有规律可循，就能很快地利用图象来解题。 　　二、点关键，拨难点 　　所谓关键，就是学生在理解问题的过程中，“咽喉”部分，“关隘”之处，容易“卡壳”的地方，需要教师画龙点睛点拨，消除“梗阻”，使其畅通。所谓难点，就是学生在理解过程中有困难的地方，需教师深入浅出地讲解，以便扫清障碍，轻松前进。对于每节内容，每一个问题，作为教者在备课时都要准确把握。在讲解时，难点处先举出类似浅例，然后再接触要解决的问题，关键之处要先做好一切知识准备，然后水到渠成地冲破难关。 　　例如在讲解有关相交两圆的计算题目时，教者要点出关键，作好连心线、公共弦、交点与圆心连线，从而把两圆的半径、公共弦的一半、圆心距等集中到同一三角形中，利用有关知识就可解决相关问题。两圆相交有两种情况：一是两圆圆心在公共弦的两侧；一是两圆圆心在公共弦的同侧。如果两圆圆