特罗理论日本际遇高等教育大众化理论日本化过程研究.docVIP

特罗理论日本际遇高等教育大众化理论日本化过程研究 　　[摘要]马丁?特罗高等教育大众化理论发轫于美国，日本学者天野郁夫等人把该理论引入日本，很快就被日本学者广泛地接受引用，原因就在于“特罗理论”中所描述的高等教育大众化现象，日本也正在进行着。背景的适切性，决定了从接触“特罗理论”之初，日本高等教育大众化就必然受其影响。在日本学者的审视、解读乃至批判中，高等教育大众化理论逐渐显现出了日本的特色，以及亚洲的模式。 　　[关键词]特罗 高等教育大众化理论 日本化过程 　　[中图分类号]G649.1 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2008)02－0020－04 　　[作者简介]胡玉君，周丹，吉林大学高教所硕士生(吉林长春　130012) 　　 　　高等教育大众化理论是以美国和西欧国家高等教育发展及规模的扩张为研究对象，马丁?特罗在冲突论的视角下深入研究了美欧发达国家高等教育发展过程中所遇到的量与质的变化问题，于1973年发表了《从精英向大众高等教育转变中的问题》，从而完整地提出了他的高等教育大众化理论。该理论在欧美高等教育范围内并未产生轰动性效果，而在亚洲国家，尤其是经过日本学者的解读，“特罗理论”引起了深刻的反响，使“大众化”已经成为家喻户晓的名词。 　　 　　一、特罗高等教育大众化理论内涵的复归 　　 　　(一)高等教育大众化理论是经验总结，旨在为后发型高等教育大众化提供预警 　　高等教育大众化理论主要源自美国高等教育规模扩张的实践经验，其有别于欧洲精英高等教育的典型模式，是在知识经济发达工业时代中建构的“理想”的高等教育理论。从历史发展的顺序来看，是先有高等教育大众化之实践，然后才有大众化理论的诞生。毋庸置疑，高等教育大众化理论是对欧美发达工业社会“已经发生的高等教育现象的一个描述，是对历史和现实高等教育现象的一个总结”，而非先于实践的理论探索。 　　特罗用归纳的研究方法描述、分析高等教育大发展所引起的诸多变化或变革，并有针对性地寻求解决的对策。他所研究的范围主要囿于美国等发达工业社会，他的研究成果――高等教育大众化理论基本上适用于大众化和普及高等教育的国家和地区，对高等教育大发展而引发的内部问题的改革也有一定的参考价值。特罗用“隧道警示牌”来比喻大众化理论。它的作用仅仅是提示人们前方将进入一个与现在不同的区域，在这个区域中有一些变化，需要人们保持注意，提高警惕。当高等教育的毛入学率进入15％左右这个区间时，高等学校的活动会发生较大的变化，而这些变化往往容易被人们所忽视，也不容易被人们所发现。“大众化理论就是提醒你做好准备的一种预警理论”，使人们在面临突如其来的变化时不至于手足无措。 　　之所以将高等教育大众化理论称为预警理论，主要是指先发型(又称原发型)高等教育大众化对后发型(又称外发型)高等教育大众化有着警示作用。无论是欧洲还是亚洲的高等教育，在发展过程中都会出现高速发展的时期，因而都需要预警，需要提前做好准备，防患于未然。 　　 　　(二)高等教育大众化理论是包融的体系，综合阐述了高等教育发展中的各种问题 　　进入发达工业社会以来，高等教育得到了大规模的扩张，高等学校变革也不断涌现，如人们对高等教育观念的认识，高等教育自身功能的扩大，高等教育所承担的社会责任，以及学校的行政管理和学术管理的碰撞，研究型大学、技术型大学、社区学院的定位，对教育教学质量与学生培养质量的担忧，等等。这些问题虽然在高等教育大众化理论出现之前，就有学者分别加以论述，但这些论述都是孤立的、片面的，没有一个整体的系统观念，往往“课程改革的研究通常与财政管理的研究完全分离开来，并且由不同的人使用不同的方法、设想和价值观来讨论之”，完全局限在单一的视域中。从事多年社会学研究的特罗教授用自己独特视角来观察高等教育扩张所带来的这些问题，并把这些问题以量的增长为坐标，兼容其他：财政和管理，学生的入学和选拔，课程设置，教学形式，学术标准，考试方式和学位授予，学生的学习动机和生活环境，教学和科研的关系，以及高等教育与基础教育、成人教育之间的关系。高等教育大众化理论系统地考察了高等教育发展的三个阶段量的增长和10个方面质的变革，总结了高等教育四种发展模式，为高等教育发展遇到的“两难问题”提出了设想，并预测了未来高等教育发展的走向和趋势。皮特?斯克特(Peter Scott)指出：“与精英主义高等教育不同，我们无法把大众化的高等教育归结为一种单一的总体的理念。作为社会、经济、文化和科学，同样包括学术等一系列复杂多元的现代化进程之一，大众化的高等教育具有多重的意义。” 　　高等教育大众化理论具有包容性，但也有其局限性。特罗提出的高等教育大众化理论关注的重点更倾向于高等教育的内部，而对高等教育外部的阐述，如高等教育的发展