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小数初步认识教学中点滴思考 　　一直在找寻怎样的课堂最有效，最有利于激活学生思维，促进学生发展！通过一次开课经历--执教人教版三年级下册《小数的初步认识》一课，我有了许多感悟，与大家分享。 　　一.师爱，学生乐学的动力 　　第斯多惠曾说过：教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。在探索数学教学如何吸引学生的过程中，我渐渐发现：以情促教， 师爱是学生乐学的动力。 　　上本课时，我面对的孩子们是完全陌生的，初次见面总有一种距离感，我事前也不知该如何缓解彼此的生疏。 　　于是，随意开始了课前谈话： 　　师：孩子们，你们是某某小学三年级的学生吧？是三几班的呀？ 　　生：三（四）班！ 　　师：真的吗？我们真是太有缘了！要知道，我在我们学校也是教三（四）班的。 　　（真的有些意外，我自己是我们学校三四班的班主任，对这个名字有着特殊的感情，一下子，仿佛面对的正是自己朝夕相处唧唧喳喳的孩子，接下的谈话变得更为亲切和自然） 　　师：我们三（四）班是学校里非常棒的班级！你们怎么样呀？ 　　...... 　　师：这么棒的孩子们，等下一定会有出色的表现！你们知道我来自哪个学校吗？姓什么？亲亲热热地打声招呼吧！ 　　在这样轻松自然的谈话中，孩子们的话匣子打开了，参与的热情被调动了，我与他们的距离也一下子拉近了。 　　是啊，教师要把满腔的爱倾注到每个学生身上，让学生感觉到老师是亲密的伙伴、可靠的合作者，让学生感受到老师的鼓励与欣赏，学生就会喜欢数学老师，也就自然而然地喜欢这门学科了。 　　在课的结尾，我做了这样的安排： 　　师：孩子们，如果把满分定为十分，那么你觉得你今天的表现能得几分？ 　　生1：我觉得我能得9分 　　生2：我认为我有点小遗憾，能得8.5分 　　生3：我觉得我能得10分 　　师：大家今天的表现都很棒，很会动脑筋又很会表达，如果让老师来为你们打分，就算不打满分，那也一定能打9.9分，你们太了不起了，继续加油吧！ 　　在这个课堂结语中，既巧妙地运用小数评价了孩子们，肯定了他们的表现，又用满满的师爱、催人奋进的课堂用语，激励学生。 　　二.生活，不容忽视的认知基础 　　刚接到命令我要执教《小数的初步认识》一课，我便迫不及待并习惯性地做了如下教学设计： 　　（1） 用小数和整数这两类数作为商品的价格，让孩子分类，引出小数这一课题。 　　（2） 教学小数读法、写法。 　　（3） 让孩子认识这些小数表示几元几角几分，即：认识以元为单位的小数的含义。 　　...... 　　试教时，按照预设展开： 　　师：老师这里有几件商品，想请你按照他们价格中的数来分分类。 　　生：5.25元、0.85元、14.50元这三个一类，是小数，4888元、86元、355元这三个一类，是整数。 　　（第一个孩子的完美发言彻底打乱了我的最初预设，当我尚未揭示小数这一课题、尚未提及小数的读法时，孩子的回答已一一囊括。这让我始料未及。） 　　于是，我想起《数学课程标准》中的一句话：数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和感受，教师不能把他们看成空的容器，按照自己的意思往这些空的容器中灌输数学。 　　静下心来重新审视《小数的初步认识》一课，才清楚地看到：小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。因此绝不能忽视小数与日常生活的密切联系，对于学生已经清楚的知识不必回避现实从头讲起，需要重点讨论的是那些模糊的、有争议的知识。 　　于是，正式授课时，我对上述环节做了如下调整： 　　（1） 把六件商品的价格全部改成小数，让学生自己根据生活经验去把这些价格摆到相应的商品上。 　　（2） 放手让学生自己尝试读这些小数，并自己总结出小数的读法，用同伴互助的方法，让学生自己提醒大家容易读错的细节。 　　（3） 让学生自己根据生活经验，说说这些价格分别表示几元几角几分。 　　孩子们在此过程中学得有声有色，表现出了丰富的生活经验和智慧，用自己的力量很好地掌握了小数的意义、读写，而我，仅仅起了引导的作用。 　　三.生成，让预设悄然收藏 　　理想的课堂需要超越预先设定的教学规程，需要把握真实丰富的现场生成。 　　孩子们的表现带给了我惊喜与意外： 　　在教学以米为单位的小数时，我设计了一个动手的环节：让孩子在一米的尺上描出0.2米和0.5米。在我的思维定势里，0.2米就是从0刻度到2分米的距离，0.5米就是从0刻度到5分米的距离。当我在课堂中让孩子走上来投影自己的答案时，孩子们多角度的思想令我惊喜，有的从0刻度描到2分米，有的从3分米描到5分米，有的从1分米描