助中学模式中鼓励性评价.docVIP

助中学模式中鼓励性评价 　　“鼓励性评价”是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价活动应该贯穿整个课堂内外。而根本目的是为了更好地促进全体学生全面的发展，美术课程的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的行为，更多的关注学生的潜力和发展趋势，力求评价简明。众所周知，中职学生的文化课学习成绩较差，过去，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价他们，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，有些教学不分学生的接受程度和基础状况，把优、中、差捆在一起，按同一内容，同一进度上课，结果是“优生没事做，差生做不了，教师管不好”这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，不完成作业，干脆放弃了这门课。这种不恰当的学习和评价方式是造成“学习困难生”反复失败的重要原因。为了改变这种状况，使中职的“困难生”也能体验到成功的喜悦，重新树立学习的信心，笔者在教学中着意运用“助中学”教学模式下实施鼓励性评价，取得了良好的效果。 　　“助中学”模式中实施鼓励性评价的主要方法： 　　在不断“助中学”教学实践中，我们总结了在各教学环节教学组织中实施情感激励法、情境激励法、成果反馈激励法、练习激励法和榜样激励法等几种常用的鼓励性评价方法。 　　1 课前准备与导入部分―― 情境激励法 　　情境激励法，它主要从教学实际出发，根据教学内容的需要，精心创设教学情境，在一定的教学情境中激发学生探讨美术学习的热情。运用这种教学法应遵循三条原则：（1）以问题意识观察具体事物：（2）在观察中逐步提出设想，并使之成为指示学生探索研究的方面：（3）不断将设想与具体事物对照修正，经过分析、综合的思考，形成符合客观事物的概念。 　　依据教学内容的需要和学生自身条件的许可，课前我会给学生前置作业，让学生了解并收集身边生活化的信息和素材。在2010年上海世博会期间，我设计了“假如世博园里有我一块地”展馆效果图制作的课题，课前发给学生导学案中的前置作业：网上浏览下载，或报纸阅读、电视观看等多媒体了解上海世博会各国家场馆设计造型，色彩、创意理念等，从中选出最佳场馆，把相关图片或视频带来和同学交流。并收集用来装饰自己制作的场馆所需材质、配景图片等素材。充分利用社会的热点氛围和生活中的便捷资源来激发学生自主学习的热情和对场馆设计的探究精神。课堂导入就以学生收集的（经过筛选）和老师的补充材料交流开始，生动活泼的课堂气氛能吸引学生的注意力，激发起他们的求知欲望。 　　我也经常用讲评作业法来导入新课，把一些有代表性的作品张贴在黑板上由学生点评，再由老师总评，并指出缺点和改正意见，因为是学生自己的作品。他们注意力，比点评名家的作品时都来得专注，此时，学生的积极性和主动性得到激发，同时带着要研究的问题，去探讨解决的方法，导入新课就成功了。 让学生对眼前的问题产生新奇感，从而产生了强烈的探求意愿，激起了学生的学习情感。情景教学需要有一个和谐、平等、友爱、宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中， 只有这样，才能使学生情绪激昂，闪烁出智慧的火花，从而激发学生研究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维状态之中。 　　2 课堂组织、演示学习阶段――情感激励法， 　　情感激励法是运用积极的情感体验，去唤醒学生疲于失败的心灵，培养良好的学习动机。在对学生进行情感激励做到植根于爱，要以教师的语言、行为和心灵真诚地关心学生、爱护学生，让学生体验到老师的信赖和期待。教师从语言和形体语言两方面直接影响着教育的效果。激励教育要求教师的语言和形体动作语言对学生产生积极影响。每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势都表现出学生的爱，使学生受到激励， 　　课堂组织的“小组互助”模式 就是让技能水平较高，有一定学习兴趣的与其它在这方面中等、较差的学生自愿选择搭配分组，教师依据各组实力适当调整人员。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，有利于组内有人指导，也便于各个小组间开展公平竞争。小组长作为老师直接指导培训的学生成员，帮助指导组内成员的学习。老师巡回各组指导学习，对发现的共性问题进行集体演示辅导；个别难题及时点拨，树立专业权威。（教师是课堂的一个引领者。） 　　在演示环节教师可以指导学生演示重点操作或提供CAI、网络、课件等教学资源，由学生依据个人情况，自行选择展演内容和方式。也可以让“小老师”担任演示任务，生生协作，完成新授任务，教师则作为“助教”或“解说员”，辅助学生完成演示，把更多的精彩留给学生，让学生成为课堂的主人。“演”的过程中，教师还