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反比例函数教学设计与反思 　　[摘要]反比例函数是用于刻画现实问题中数量关系的数学基础模型之一，属于初中生的必修内容.然而，近几年由于某些教师不注重教学设计的细节性问题，导致学生在学习反比例函数时产生各种理解误差.针对《反比例函数》教学设计，提出如情境创设的实用性、教学过程设计的整体性、问题设置的优化性、自主探究的实效性、板书设计的必要性、时间预设的准确性等六个需要注意的细节性问题，并进行了深入的分析与探讨. 　　[关键词]反比例函数教学设计 　　[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号2015）290008 　　函数是初中数学学习的重要内容之一，而反比例函数则是基础函数中的内容.然而，作为一种刻画现实问题中数量关系的数学模型，学生在学习反比例函数时，容易产生理解上的错误，而这种错误往往是由于教师在课程设计时忽视了一些细节性的问题而导致的.2012年，笔者以鲁教版《反比例函数》一课参加了山东省初中数学优质课评选活动.在这次活动中，笔者针对近几年教师在课堂设计中出现的各类问题，采用合适的方法进行了解决，从现场的教学情况以及专家评委反馈的意见来看，教学效果非常好.接下来，笔者围绕《反比例函数》教学设计中遇到的问题以及参加本次优质课评选活动的学习心得，分别从情境创设的实用性、教学过程设计的整体性、问题设置的优化性、自主探究的实效性、板书设计的必要性、时间预设的准确性六个方面进行深入的分析，以供教师教学时参考. 　　一、教学设计要注意情境创设的实用性 　　目前，中学教师在教学设计时，都习惯用创设情境的方式引入课堂教学内容.换句话说，就是利用生活中的实例来引导学生进入课堂教学.然而，在实际教学过程中，很多教师忽略了情境创设的实用性，根本没有考虑学生实际的接受能力.例如，《反比例函数》一课中，教材是以物理学科中欧姆定律及京沪高速公路上的行程问题为情境导入，通过感知生活中的数学，激发学生学习数学的兴趣.在教学过程中，有些教师受精力与时间的影响，往往习惯于直接把课本的教学设计拿来使用.然而现实的情况是，学生此时还未具备相应的电学知识，对电流、电压、电阻并没有足够的了解与认知.如果我们在教学设计中直接利用教材提供的教学设计，那么对于学生而言，不仅没有起到应有的学习引导效果，反而使他们产生混乱的学习情绪，学习效果可想而知了.因此，从这个角度来说，问题情境的创设不仅仅是落实教学目标，更重要的是要考虑到学生的心理特点以及他们对生活实例的认知程度.笔者在准备本次优质课评选活动时，充分了解了学生现有的知识结构，由于知道学生已经掌握了力学的知识，因此在教学设计中将教材导入中的京沪高速公路的行程问题改为从德州到济宁的行程问题，而将电学中的欧姆定律改为力学中的压强公式.教学效果表明，这种基于学生的实际情况而创设的情境更容易被学生接受.此外，通过这种特殊设计的教学过程，让学生感觉到新知识的构建是源自已有的知识结构，更利于学生对所学知识的融会贯通.综上所述，笔者认为教学备课不仅要做到对教材的掌握，还要时刻掌握学生的实际情况，利用“生活实例”进行问题情境创设时，要注意其实用性. 　　二、教学设计应确保每个教学环节过渡的流畅和自然，注意整个教学过程设计的整体性 　　一堂优秀的课，其教学过程应该给学生一种浑然一体、无缝衔接的感觉.而在这一点上，很多教师并不在意，他们在授课时，内容断断续续，知识点的衔接也不连贯.有些学生在课堂学习的过程中甚至有天马行空的感觉.这种不当的教学环节设置会使课堂显得支离破碎，不利于学生掌握知识.基于上述问题，笔者在教学设计中进行了两点相应的改进：1.先复习函数再探索新知，在情境问题的分析中复习旧知.2.探索新知.在问题设置上，将几个不相关的问题改为与其他知识点相关联的问题贯穿于课堂的始终，从“情境导入”到“深化理解”再到“体会运用”.实践证明，上述教学设计不仅能够体现教师完整的教学思路，而且还能理顺学生的学习思路，确保了学生思考的连续性以及感受知识的系统性，符合学生的认知规律. 　　三、教学设计要注意问题设置的优化性 　　课堂上的问题设置是教学过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能的重要手段.在设置问题时，要注意问题的科学性，即它必须服务于教学内容.例如，本课中导入问题（2）“我校要建一个面积为100m2的长方形花坛.若花坛长为y（m），宽为x（m），你能用含x的关系式表示y吗？”如直接提问，学生会很快给出答案，但学生的答案来自于面积公式的变形，而非是对变量的理解.所以我将问题改为“你能帮忙设计这个花坛吗”让学生通过思考“为什么面积一定时，可设计出多种长、宽的方案”，进而引导学生思考问题中存在的两个变量，为下一步理解函数奠定基础.又如，在巩固新知、发现问题环节的习题中，对函数xy