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教学做合一思想在高中物理教学中应用 　　 　　[摘 要]“教学做合一”是我国著名教育家陶行知提出的重要理论，他认为“教学做”是一个统一的整体，是“生活即教育”的具体表现。随着我国教育事业改革的不断深入，在新课程改革及素质教育的推进中，“教学做合一”思想在教学过程中的运用引起了人们更加广泛且深层次的探讨，如何将这一优质的教学思想运用于现代化的高中物理教学中，也是高中物理教师不断思考探寻的问题。 　　[关键词]教学做合一;高中物理;教学;应用 　　一、“教学做合一”思想的内涵 　　“教学做合一”思想是由我国伟大的人民教育家陶行知提出的，陶先生毕生致力于国家的教育、民主事业，不仅创办过南京晓庄试验乡村师范、安徽公学、育才学校、社会学校等学校，还结合中国的实际国情提出了许多具有实践意义的教育思想及理论。可以说，陶行知先生不仅为我国培养了许多优秀的人才，同时为我国教育事业的完善、进步作出了卓越的贡献。 　　“教学做合一”思想是陶行知生活教育理论的重要组成部分，是在20世纪20年代中期提出的，当时，我国很多的教师在教学中缺乏活力，在人才培养中难以真正激发学生的学习热情与潜力，使整个教育环境无法实现对学生知识、技能的有效提升，“死读书、读死书”导致学生所学知识与应有技能脱节。陶行知的“教学做合一”思想针对这一现象，在促进教师改进教学观念，提升教学效率上有明显助益。 　　“教学做合一”思想将教师的教学、学生的学习与实践结合起来，使学生能够在学习的过程中更加深刻地懂得如何把知识在生活中加以运用。《高中物理新课程标准》中明确提出：“高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展，使其今后能应对现代化社会和未来发展的挑战奠定基础。”可见，高中物理课程对知识、技能的要求较高，且由于高中物理知识的概念性与实践性较强，在高中物理教学中，教师应充分利用“教学做合一”思想，使学生在物理学习中有所思、有所得。 　　“教学做合一”思想是教师正确教育理念的直接体现，对于促进教师掌握科学的教育规律和方法具有深远的意义。目前，高中物理教学中，还存在教育方法落后，教学效果不理想等现象，学生的物理学习更多的是知识的死记硬背以及应付考试的枯燥练习。教师在进行教学过程中，应积极利用“教学做合一”的思想，促进学生全面领悟并掌握物理知识，提升学生运用知识的能力，从而达到新课标要求。 　　二、“教学做合一”思想对高中物理教学的要求 　　1.主体性要求 　　主体性是要体现学生在高中物理教学中主体地位，高中物理“教学做合一”的主体性要求主要体现在以下几个方向：一是“教学做合一”应引导学生不断实践，学生将所学知识在实践中加以验证、练习，从而加深对物理知识的理解以及运用的能力，使得“教”与“学”能够更好地为“做”服务，使三者形成连贯统一的整体;二是“教学做合一”思想的运用应充分考虑到学生的学习需求、认识水平、理解能力等，这样才能在此基础上更好地提出“教学做合一”的方案来。如在教学中合理地安排学生学与做的时间顺序等。 　　遵循主体性要求，强调学生的主体地位，符合现代化教师为主导、学生为主体的教学理念，教师的教导促进学生的学和做，更加规范、高效地进行。 　　2.过程性要求 　　对于学生而言，高中物理学习是个循序渐进、不断积累的过程，对于教师而言，高中物理教学是个逐步提升的过程，同时，学生的做也是一个不断进步的过程。因此，“教学做合一”思想的过程性要求促使教师对物理“教学做”有更加深刻的认识，才能逐步引导学生，使学生由浅入深，逐级掌握物理知识。高中物理蕴含更加抽象的概念及基础性知识，且知识模块式具有系统性，“教学做合一”思想应根据学生的接受能力及课程内容，使学生能够以学掌握“做”的原理和要求，教师以“教”促进学生的学习能力。 　　遵循过程性要求，逐步深化学生的思考及实践能力，加强学生的认知能力，使学生更加充分地体验高中物理学习的趣味性及现实意义，从而促进学生自主学习的能力。 　　3.整体性要求 　　“教学做合一”思想是一个科学的整体，高中物理同样也是内在联系紧密的整体，只有以整体性要求实行“教学做合一”，才能促进教师对物理教学做到统筹兼顾。物理现象是复杂的，通过整体性的锻炼使得学生能够对物理现象有更加全面的认知，对细节的观察及处理更加到位。高中物理“教学做合一”思想的整体性可以从以下两个方面进行思考：一是高中物理“教学做合一”的整体性三者不可分割，有机统一。整体性要求教学做到关系恰当合理，针对不同的课程内容灵活地分配教学做的关系。如简单的物理概念应以学生的学为主，教师的教为辅助，从而提升物理教学的效率。二是应掌握好高中物理的“教学做”与现实生活中的关系，科学知识从现实中得来，也