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教学案合一自主学习型教学模式研究 　　实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者.”以现代教学论的主体性观点来看，教学过程是学习主体的一种主动建构的过程，其本质就是把书本的知识结构转化为对教学的认知结构过程.教与学是一个双边活动过程，教就是为了学，而学习的效果要看学生在整个学习过程中的参与程度. 　　课堂上教师的角色应由传统的“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者”，这些为尝试进行“教学案合一”的探索与实践提供了前提与保障.实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点――《教学案》；从而提出了“教学案合一”的自主学习型教学模式的研究课题. 　　1 相关概念的界定 　　1.1 “教学案合一”的界定 　　“教学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”.它具有导学、导思、导练的功能，除了教师的教案、学生的学案外，教学案还是学生的练习册.“教学案”是根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案.学生的“学”与教师的“教”通过“教学案”这个载体合二为一. 　　教学案的核心就是从学生已有的生活经验和知识经验出发，在教师掌握了大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识、技能、思想方法精心设计成问题，来进行导学、导思、导练、导结；学什么，如何学，学到什么程度，在“教学案”中都有表述.学生按“教学案”去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息.一份完整的教学案一般包括两大板块：课内互动学习、课后独立练习. 　　1.2 自主学习的界定 　　自主学习是指学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制定合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式.自主学习的学习效果取决于学习者具备的自主学习的能力和教育机制提供的自主学习条件. 　　自主学习并不意味着教师和课堂已无存在的必要，把“自主学习”理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解.对于一名初中生来说，只有在教师的指导下，在自主学习型课堂氛围的熏陶下，才可能逐步形成自主学习的观念，养成自主学习的习惯，发展自主学习能力. 　　1.3 “教学案合一”的自主学习型教学模式的界定 　　“教学案合一”的自主学习型课堂教学模式是以教学案为载体，以“以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式.这种课堂教学模式用简明的示意图表示（图1）. 　　[TP2CW11.TIF，BP#] 　　“教学案合一”的自主学习型课堂教学模式是对传统课堂教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养. 　　2 “教学案合一”的自主学习型教学模式的操作策略 　　2.1 “教学案”的编写 　　（1）加强本科组教师的集体备课，同心协力，努力发挥群体优势，确保编写出高质量的“教学案”.新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”. 　　（2）“教学案”的编写原则.教学案的编写原则必须符合初中生的认知特点，知识要层层推进.其设计和编写应具备几点要求：①有明确的学习目标；②注重帮助学生梳理知识结构体系；③提供适当的学习方法和学习策略的指导；④提供检测学习效果的适当材料；⑤问题的设置尽可能考虑到大部分学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、小梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣. 　　2.2 “教学案合一”的自主学习型课堂教学模式 　　2.2.1 “教学案合一”的自主学习型课堂教学模式――学教互动、少教多学 　　基于教学案的课堂教学，倡导教师减小语言的密度，精讲、精问，彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的现象，把学习的主动权和不该占用的时间都还给学生，教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”，鼓励学生质疑展示、引导学生合作探究，力争做到学教互动、少教多学. 　　我们把“教学案合一”的自主学习型课堂分为五个环节：创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣→借助学案，自主学习→暴露问题，合作学习→精讲点拨，释疑解难→训练反馈，检测学习的效果.这五个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一. 　　（1）创设问题情景――激发学生自主学习的兴趣 　　课堂的第一个环节是创设问题情景：利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在