抽样教学设计过程精雕细刻.docVIP

抽样教学设计过程精雕细刻 　　2012年浙江省初中数学课堂教学评比的课题之一《抽样》，这是浙教版八年级上册第四章《样本与样本分析初步》的起始课.本节课既是概率中随机观念的进一步渗透，又是统计相关知识学习的延续，是概率与统计的初步融合.可就是这样一节平时看似“最好上”的课，却在备课中历经了一波三折.设计立意以学为中心，引发学生思考.凭借我们团队对教学设计过程反复琢磨，精雕细刻，在评比中荣获省一等奖，现将备课中所遇到的困难和思考过程呈现给大家，希望能给一线教师尤其是年轻老师提供一些思考和帮助. 　　1教学目标的定位“有的放矢” 　　1.1解读教参目标陷入了“困境” 　　《浙教版教学参考书》针对本节课给出了如下的教学目标：（1）了解抽样的概念，感受抽样的必要性，体会不同的抽样方法可得不同的结果.（2）了解总体、个体、样本、样本容量的概念.（3）了解抽样的基本要求，会根据要求编制简单的抽样方案.笔者因不能完全读懂教参而困惑重重.如：本节课所涉及的概念较多有普查、抽样、总体、个体、样本、样本容量.对于这些概念该如何呈现？何时呈现为好？又如：判断调查方式的依据是否就是抽样的定义？再如：抽样的必要性、不同的抽样方法可得不同的结果在教学中该如何感受和体会？另外，学生不可能一开始就会编制方案，那么从了解抽样的基本要求到会根据要求编制简单的抽样方案，在教学中又该如何挖掘和渗透…… 　　1.2“困境”解围，教学目标进一步明确 　　在备课团队的共同努力下，结合实际教学情况，最终把本节课的教学目标确定为： 　　1.让学生在现实情境中感受两种调查方式（普查和抽样），通过具体实例了解抽样的概念，感受抽样的必要性； 　　2.让学生在具体的情境中经历用样本估计总体的过程，并在实际例子中了解总体、个体、样本、样本容量的概念； 　　3.通过观察、分析、比较、讨论交流等方式，引导学生体会不同的抽样方法可得到不同的结果； 　　4.了解抽样的基本要求，会根据要求编制简单的抽样方案. 　　2概念教学的设计“独具匠心” 　　为了更好的进行本节课的概念教学，笔者先后经历了数次修改和调整.今呈现两种完全不同的设计，希能给年轻教师的备课一些启示. 　　2.1概念教学的前后对比 　　1.有关普查和抽样概念的设计： 　　最初设计：你准备用什么方式获取数据？ 　　（1）为了了解你所在班级所有同学的视力情况； 　　（2）为了了解你所在学校初中生的视力情况； 　　（3）为了了解全国初中生的视力情况； 　　（4）为了买几斤甜一点的桔子. 　　设计说明：“视力”问题是教材中的引课素材，本环节的设置是在尊重教材的前提下紧紧围绕初中生的视力状况展开.情境（1）是为定义普查，情境（2）—（3）是为定义抽样的概念铺垫的.调查范围由小及大，其目的是让学生在情境中充分感受“不方便、不必要或不可能”.而情境（4）的设置是对抽样定义的进一步补充.最后由PPT给出完整的定义描述. 　　定稿设计： 　　（1）播放一段视频，引出本节课的主要话题——关注青少年的视力问题.（网址：http：//，第14届“爱眼日”视频，播放时间1分钟） 　　（2）在视力问题的对话交流中体会两种常用的调查方式——普查和抽样调查. 　　①为了解全班同学的视力状况，你有什么办法？ 　　②为了解我校初中生的视力状况，你又有什么办法？ 　　③为了解全国初中生的视力状况，你有什么办法？ 　　设计说明：以贴近学生的生活经验视力问题为主线，从一段关于青少年视力问题的视频报道出发，与学生一起经历从对全班到全校甚至全国初中生视力状况的了解.用三个“你有什么办法？”，针对不同的实际情况，引发学生思考，感受普查和抽样是现实生活中两种常用的调查方式.并体会抽样的必要性，同时渗透用部分估计总体的统计思想.普查和抽样的定义仅仅板书关键词如：逐一，总体抽取部分等. 　　2.有关总体、个体、样本、样本容量概念的设计 　　最初设计：为了解全国初中生的视力情况，丁丁同学设计了下面的调查方案——按东、西、南、北、中分区，每个区抽3所中学，并对这15所中学的全部1500名初中生进行视力测量.然后在幻灯片上依次呈现概念.如：我们把全国初中生的视力状况叫总体，在数学上把所要考察的对象的全体叫做总体；每一个初中生的视力状况叫个体，我们把组成总体的每一个考察对象叫做个体……，最后设计了两组练习进一步巩固概念. 　　定稿设计： 　　（1）动态演示，感受概念形成过程 　　例：为了解同一批次日光灯管的使用寿命，从中抽取60支进行检测，然后用这60支灯管的使用寿命来估计这批日光灯管的使用寿命.（PPT动态演示抽样过程，此处略） 　　总体——这批日光灯管的使用寿命 　　个体——每支日光灯管的使用寿命 　　样本——被抽取60