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均值不等式引入教学与反思 　　在由教育部、东芝（中国）有限公司主办，全国四十所师范大学参加的第3届“东芝杯中国师范大学师范专业理科生教学技能创新大赛”中，课题组李青以不等臂天平称重问题引入均值不等式的教学，最终获大赛优秀奖.?? 　　 　　 　　一、教学过程?? 　　 　　1. 创设问题情境，提出猜想?? 　　（问题情境）一位同学在做实验称量物体质量时拿到一架两臂长略有不同的天平.?? 　　问题一 ：试问这架天平能否称出物体实际质量？?? 　　问题二：该同学将物体放在天平左、右两端，分别称得质量为50克,30克，由此猜想物体质量是m??猜=50+302克，这个猜想对吗？为什么？?? 　　??A??学生：对.因为两次称量都有误差，把结果求平均以后减小了误差，所以我认为这个结果应该是正确的.?? 　　教师：很好，同学的判断有自己的理由，到底对不对呢?如果能准确求出物体质量进行比较，那么问题也就迎刃而解了.?? 　　2．探究问题本源，发现真值?? 　　教师：同学们，天平的制作运用了物理学的什么原理？?? 　　学生：杠杆原理.?? 　　老师：很好，杠杆原理就是指作用在杠杆两端力的大小跟力臂成反比，即动力×动力臂=阻力×阻力臂.?? 　　师生共同探讨，得出如下的解答：?? 　　设天平左右两臂长分别为L??1和L??2，根据杠杆原理及两次称量结果，我们可以得出下面的两个等式： 　　??m#8226;g#8226;L??1=50g#8226;L??2, 　　 ??30g#8226;L??1=m#8226;g#8226;L??2, 　　?ソ獾?m=50×30克.?? 　　教师：大家比较一下，刚才那位同学的猜测对吗？m与m??猜哪一个大？ ?? 　　 　　?ぱ?生：m大于m??猜.?? 　　3．归纳比较数据，合情推理?? 　　教师：现在我们把这个问题一般化，如果两次称量结果分别为a克和b克，同学猜测的质量就为a+b2克，而推导得出真实质量就为ab克.那么a+b2与ab又会有怎样的大小关系呢？我们可以取特殊值代入两式进行初步的判断.请同学们完成下表：?? 　　 　　aba+b2aba+b2与ab的大小关系 　　 　　观察、归纳出自己的猜想（a+b2与ab有怎样的大小关系？）?? 　　教师：你得到的a+b2与ab与大小关系是什么？?? 　　学生1：大于.?? 　　学生2：大于或者等于.?? 　　学生3：大于.?? 　　教师：看来大家的结果都集中在大于或者大于等于上，请问第2个同学，等于时，你取的a、b分别等于多少呢？?? 　　学生2：都等于1. ?? 　　教师：大家通过数据比较，归纳出了a+b2≥ab，这个结论是通过用特殊值归纳得出的，它是否对取a、b所有正实数都成立呢？我们不可能举出所有正实数一一验证，因此，还需要进行严格的证明.?? 　　4．演绎证明命题，返璞归真?? 　　教师引导学生利用比较法证明a+b2≥ab，并指出它就是要学习的均值不等式.?? 　　教师：这里大于等于有两层含义，大于或者等于，等号什么时候可以取到？请大家观察证明过程.?? 　　学生：当a=b时.?? 　　教师：很好，当a=b时，取到等号，那反过来，如果取等号，a、b一定相等吗？?? 　　学生：相等.?? 　　教师：所以，我们就说当且仅当a=b时，取到等号.其中，对于正数a、b，称a+b2为a、b的算术平均数，ab为a、b的几何平均数. ?? 　　5．总结反思拓展，再探新知?? 　　教师：我们运用比较法证明了均值不等式，请同学们思考下面的问题：?? 　　（1） 根据下图，你能给出均值不等式的几何解释吗？?? 　　（2）你能否用更多的方法证明均值不等式??? 　　（3）能否将均值不等式推广到3个正数的情形？n个正数呢？?? 　　（设计意图：采用分层问题，使学生了解均值不等式的几何解释，体现 “数形结合”思想，并探究均值不等式的多种证明方法及推广.）?? 　　 　　二、教学设计反思?? 　　 　　对比不同版本的教科书，关于均值不等式这一内容，都越来越注重展现知识的发生过程.从现行人教版《数学》教材来看，仅仅从完全平方公式直接推导出均值不等式；而新课标人教A版教材从几何的角度引导学生发现不等式；新课标人教B版教材直接给出均值不等式及证明；苏教版教材从学生实验出发，由不等臂天平称量物体质量问题展开，让学生经历猜想、归纳、证明等过程探索均值不等式.从知识的获得来看，学生都了解了均值不等式及其证明过程，但是从培养学生思维能力方面来看，从几何角度，或者从实验情境引入均值不等式更能培养和提高学生的数学思维能力.?? 　　《普通高中数学课程标准》指出，要倡导积极主动、勇于探索的学习方