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互联网背景下高职大学英语课程建设思考 　　摘 要： “互联网+”时代的到来有助于推进高职大学英果程建设。在高职大学英语课程教学中，利用互联网的优势和各种信息化教学手段，并结合现代教育理念，对教学目标、课程设置、课程安排、教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学评价等方面进行改革将在某种程度上推进大学英语课程建设。 　　关键词： 互联网+ 高职大学英语 课程建设 　　当今社会已进入互联网时代，互联网正影响包括教育在内的社会生活的各个方面。在“互联网+”的背景下，一些高职院校致力于推动并完善基于互联网的信息化教学。 　　《大学英语》一直都是众多高职院校必开的一门公共基础课。然而，近年来由于种种原因该课程在部分高职院校受到不同程度的压缩，该课程的建设无太大进展。“互联网+”时代的到来有助于推进该课程的建设。利用互联网的优势和各种信息化教学手段并结合现代教育理念，促进该课程的建设，提高该课程的教学质量是一个明智的选择。 　　一、相关概念及范畴 　　（一）“互联网+” 　　自2015年李克强总理提出“互联网+”行动计划以来，“互联网+”便成为近两年来最热门的词汇之一（龚婷雨，2015）。根据百度百科的介绍，“‘互联网+’就是互联网+各个传统行业，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态”。 　　（二）课程建设 　　大体上说，课程建设包括以下方面：课程设置、课程安排、课程标准、教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学评价等。课程建设涉及教师、学生和教学资源三个方面（马晓龙，2015）。在“互联网+”的背景下，教师需要具备较强的信息化教学能力，要利用信息化教学手段充分激发学生的学习兴趣，还要对他们的网络学习过程进行有效的监督（吴建国，2009）。教学资源主要包括教学材料、教?W环境及教学后援系统。 　　二、高职院校大学英语课程建设现状 　　关于《大学英语》课程的建设现状，2016年杨雯娟在《高职英语课程建设报告》一文中做出了详细阐述。根据该报告所述，再结合当前高职《大学英语》课程建设的实际，尤其是笔者所任教的随州职业技术学院的实际情况，笔者对该课程的建设情况做出如下总结： 　　（一）高职《大学英语》基本上被定位为高职非英语专业大学生必修的一门公共基础课，其教学目的是培养学生的英语应用能力以满足未来工作、生活的需要并提高他们的职业可持续发展能力。 　　（二）在课程设置方面，各高职院校之间有一定的差异，同一学院不同专业之间也存在差异（马燕，2009）。笔者所在的随州职院大部分专业的教学学时都是168（第一学期60学时，第二学期72学时，第三学期36学时）。某些专业，如建筑、工程造价等专业仅开两个学期的英语课程，且课时总数只有96学时。此外，随州职院有部分专业开设行业英语，如旅游英语、酒店英语、高铁服务英语、计算机英语等，行业英语基本上都在第三、四学期开设，也有个别校企合作专业没有开设《大学英语》。 　　（三）高职院校基本上都是按照专业和人数对学生进行分班，同一专业所开设的课程基本一样。鉴于高职学生英语基础参差不齐且学生的英语基础的好坏对英语教学影响较大的问题，部分高职院校对英语教学采用了更合理的层次化教学，即按照学生入学时的英语水平把学生分成不同层次的英语教学班，教授不同难度的英语知识。这在某种程度上可以缓解“优生吃不饱，‘差生’消化不了”的问题，但引发了一些新的问题，如班级管理和教学管理难度加大、低层次的教学班难以开展教学活动等。 　　（四）在教学内容方面，高职院校仍以教材为依据，多数高职院校并没有开发任何网络英语学习课程。各高职所选用的教材不尽相同，但基本都是国家“十二五”或”十三五”高等职业教育规划教材。近年来随州职院一直选用的是高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》。该教材按照《普通高等专科英语课程教学基本要求》编写，每一单元都包含听、说、读、写、译，且每一单元内容都涉及同一个交际话题，尤其注重应用文的阅读与书写，该教材也有制作精美的配套电子课件，总的说来是一套不错的教材。唯一的不足之处是口语部分内容的形式略显单一，难以引起学生的兴趣。另外，三四两册的难度明显偏大，超过了现阶段高职学生的接受水平。 　　（五）关于大学英语教学环境和教学设施，目前高职院校比较普遍使用的是多媒体教室和英语语音室，甚至还有个别条件较差的院校仍在使用粉笔加黑板式的教学。信息化教学虽然已经提出好几年了，但由于经济条件的限制导致缺乏相应的教学环境和设施，很多院校并没有真正采用基于互联网的信息化教学。 　　（六）由于条件不成熟，基于互联网的教学模式和教学方法还极少有老师采用。尽管高职教育一直在呼吁教师使用任务驱动、讨论等以学生为主体的教学模式，但以教师为主体的