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大学基础英语教程教学方法与手段改革研究与实践 　　【摘要】《大学基础英语教程》是一门语言类公共基础课程，听、说、读、写、译是语言教学的基本内容，以培养学生的自主学习为中心，在教学中充分发挥网络和多媒体技术的优势，发挥教师的主导作用，构建英语文化氛围和个性化的英语教学环境，是提高学生英语综合应用能力尤其是听、说能力的重要方法和手段。因此，教学方法与教学手段的改革是大学英语课程教学改革的重要部分。 　　【关键词】 教学方法和手段 反馈式 　　 　　随着社会的发展和对外交流的频繁，尤其是2008年北京奥运会和2010年上海世博会的举办，英语作为国际语言，其作用和重要性在社会各个方面不断地显现出来。怎样才能学好外语，怎样才能用流利的英语进行交际，是很多学生面临的问题。 　　一、传统的大学英语教学方法手段存在的问题 　　建构主义者认为知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是知识的四大属性，从建构主义教学理论看，传统的大学英语教学方法与手段存在以下问题： 　　1、以教材为导向，注重读写等语法知识忽视听说练习等综合运用能力 　　传统的大学英语教学采用的是知识输入型的教学方法，它让英语课堂成为死记硬背的代名词，教师在课堂上成为绝对权威，学生处于被动学习地位。我曾调查过08级软件学院的学生，他们以前英语课的时间分配，单词6-10分钟。文章20-30分钟。练习10分钟，听说5分钟，或者放在课后自己进行。从课堂时间分配来看，学生很少进行听说等交际练习，更不要说进行课外知识的阅读，英语综合应用能力得不到提高。 　　2、以教师为中心，忽视学生的积极性和能动性 　　几千年来，学生一直把老师的话当成真理权威，没有去怀疑的习惯。这种敬畏有其好的一面，也有其不好的一面。不好的就是，对老师所讲的内容基本上全盘接受，慢慢的失去了自己的思考能力。 　　3、以大班上课为主，不能因材施教 　　目前国内大学英语的分班主要还是沿用受教育者进校时的行政分班模式，而非按照他们的实际英语水平来划分。这样分班的一大弊端便是同一个班内的受教育者英语水平参差不齐，教育者在把握教学难度和选择教学方法时为了照顾大部分受教育者的水平往往瞻前顾后，莫衷一是，不仅不能满足班内高材生的学习需求，而且挫伤了英语基础较差者的学习积极性，其直接后果便是水平高的和水平低的受教育者同时对课堂英语教学失去兴趣。 　　4、以黑板和教材为主，教学手段比较落后，教学效果不理想 　　英语作为交际工具，它比定在一定的音响和影视效果之才更为逼真，才能让学生有种身历其境的感觉，才能吸引学生的注意力，培养学生的兴趣。我们传统的教学手段就是黑板粉笔和教材，这种单调的教学手段没有声音和视觉效果，容易让人厌倦，达不到英语教学的要求，创造不出交际的背景和内容。长期的单调课本加讲解模式，让学生认为英语就是学习书本的东西，而没有灵动性。 　　二、新形势下大学英语应该采用的教学方法手段 　　美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。赏识教育是情商教育的基础，是一种承认差异、允许失败的教育方法。赏识紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率会有所提高。 　　从心理学和教育学理论出发，新形势下大学英语应该采用以下教学方法与手段： 　　1、 启发式教学方法 　　启发式教学法，就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。 　　（1）通过设置问题情景，启发学生积极思维在课堂讲授时，我系教师不把教学内容作为现成的知识向学生传授，而是不断地将所要讲授的内容作为一个个问题向学生提出。 　　（2）通过引入典型事例，提高学生学习兴趣英语的知识博大精深，其中很多地方涉及西方人的思维方式和生活习俗，是一门难教难学的课程。但是这门课程又与学生的自我发展与提高密切相关，现在很多学生想出国学习，很多学生对英语知识和英语国家的文化风俗很感兴趣，包括西方一些名人伟人的经历，通过有意义的典型事例的引入，就能一下子抓住他们的注意力，大大增加学习的兴趣，同时扩大了他们的听和理解的范围，并且巧妙的对书本知识加以了补充。 　　（3）基于已学课程内容，培养学生创新意识英语学习的内容都是前后关联、承上启下的，已学内容是后学内容的铺垫和基础。因此，在授课时，我们充分利用学生已经掌握的知识来引出新内容，而且要相信学生凭借已学知识有能力提出并解决新问题，而作为教师仅仅起引导和启发的作用。这样，不仅激活了学生的学习潜能，而且培养了学生大