点拨―引领法在语文课堂中运用.docVIP

点拨―引领法在语文课堂中运用 　　《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”为了实现新课标的这一要求,笔者尝试在课堂教学中适当运用“点拨―引领法”,收到了明显的教学效果。 　　所谓“点拨―引领法”,就是指教师在课堂上依据教学文本的不同特点及学生的学习状况差异,通过适时、必要地点拨学生解决在与学习文本对话过程中所遇到的一系列疑难,从而引领学生走进本课所学知识的系统当中,在通过教师精心设置富有启发性的练习题,充分挖掘和提高学生思维的想象和创造潜能。 　　下面笔者就组织学生学习理解《从百草园到三味书屋》一课中的一些实例来说明 “点拨―引领法”在中学语文课堂中的具体运用。 　　 　　一、导入性点拨 　　 　　“导入性”点拨,是指在学习一篇新课文之前,通过教师精心设计,运用一定的点拨方式和手段,创造出与新课相适应的学习情境和氛围,从而调动起学生的学习兴趣,激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如上《从百草园到三味书屋》,这虽是一篇传统课文,感染了一代又一代读者,但从成长的角度选入教材还是第一次,因此在上课前,可以先播放一段《童年》:“池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天……”每当耳畔响起这熟悉的歌谣时,你心中是否泛起对童年美好的回忆?每个人的童年生活和感受都是深藏在人们心中无尽的宝藏,也是生命长河中不竭的源泉。一代文学大师鲁迅先生的童年生活如同一组绚丽的画卷,灿烂的春光中有儿童的天真,无味的冬天里也能寻觅到几许童趣;自由玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。让我们一同走进百草园和三味书屋,去分享鲁迅儿时的快乐,去感受那色彩缤纷的春、夏、秋、冬。欢快的音乐再加上教师富有激情的导语,会使学生迫不及待地想深入课文了解、感受鲁迅的童年生活。这种创设情境式的导入,发挥了点拨功能。 　　 　　二、整体性点拨 　　 　　“整体性”点拨,就是教师在进行新知教学时,首先引领学生找准学习内容的切入点及其与学生生活的关联处,引发学生情感的共鸣,从而在总体上感知教材,了解梗概,它不仅给下一步的深入学习和研究打下坚实的基础,而且能培养学生整体阅读的良好习惯,提高整体阅读的水平和能力。俗话说“看书要看皮,看文章要看题”,因此在整体性点拨中,解题法对某些课文来说不失为是一种行之有效的好方法。如上《从百草园到三味书屋》,在经过导入性点拨之后,可以就着标题直接点拨,教师提出问题:“你从这个题目中得到哪些信息?”学生答:“可知文章分两部分”,“而且知道两部分的内容。”回答虽不错,但嫌不够深入,还不能充分实现教师整体点拨的意图。于是进一步启发引导学生:“你能不能想象一下作者在百草园和三味书屋的生活分别是什么样的?这两部分之间又是怎样的关系?作者又是怎样将这两部分内容联系在一起的?”这样的追问,自然会使学生很容易找到两部分之间的过渡段落,并且将课文内容与自身生活体验联系起来。再接下去通读课文,就跟容易地激起学生与文本之间的共鸣,进一步了解作者的写作意图。这样进行整体性点拨,就像庙丁解牛一样,动刀甚微,却使文章主题桀然而解,不仅使学生很快从整体上把握住了文章内容,而且锻炼了他们自得自求的能力。 　　 　　三、侧重性点拨 　　 　　“侧重性”点拨,是指在学生对文本有了全面把握和整体认识后,针对课文中的重点和难点,集中力量攻坚排难。这时教师就要采用画龙点睛的办法,点重点,拨疑难,帮助学生化难为易,拨疑为悟,并以此带动一般。这样既能优化课堂教学过程,又能大大提高课堂教学的效率和质量。如《从百草园到三味书屋》一文,在表现百草园的无限情趣时,写到这里有让人爱恋的可爱的动物、植物,有对神秘的美女蛇的回忆和向往,也有冬日里雪地捕鸟的乐趣。在分析这一部分时,我把雪地捕鸟这段话中准确使用动词来描写整个过程作为一个重点。首先我让学生通读全段,概括大意,学生很容易归纳出“雪地捕鸟”,接着让学生重点朗读一下捕鸟的过程,这时我又问到:“那你学会捕鸟了么?”学生一楞,但马上又纷纷举手,争着回答。学生们可能不会一下子复述完整,经过三两个人的补充后,就能达到人人会的程度,这时教师相机点拨:“你们知道自己是怎么学会捕鸟的么?刚才复述的关键之处在哪里?”这时学生们恍然大悟:原来是动词用得准确。教师追问:“大家能不能总结一下使用这些动词的好处?”紧跟着让学生试着也用上一系列动词,写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。就这样学生们轻松地品味并学会准确使用动词,从而收到化难为易,举重若轻的点拨效果。 　　 　　四、终结性点拨 　　 　　“终结性”点拨,是指教师在一堂课结