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嵌入式校企合作模式下高职学生职业素养训练体系建设 　　摘要：职业素养逐渐被用人单位所关注，成为影响高职学生就业质量的关键因素。苏州健雄职业技术学院实行“嵌入式”校企合作人才培养模式，构建了学生职业素养训练体系。在实施课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系提升学生职业技能的同时，开展职业生涯规划活动、第二课堂活动培养和各项提升训练活动等，有效提高了学生的职业素养，提升了学生的就业竞争力。 　　关键词：“嵌入式”校企合作模式;高职学生;职业素养;训练体系;建设 　　 中图分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0085-04 　　 “嵌入式”校企合作人才培养模式是一种校企双方通过互相支持、互相渗透、优势互补、资源互用的合作培养模式。苏州健雄职业技术学院自2010年以来积极践行“嵌入式”校企合作人才培养模式，不断探索高职学生职业素质的培养途径，形成了具有特色的学生职业素质训练体系，为区域企业输送了大批职业化人才，受到了用人单位的好评。 　　一、高职学生职业素养的内涵 　　 高职学生的职业素养指高职生通过校企文化熏染、技能训练，以及自我陶冶和锻炼，为适应社会经济发展及其岗位需要所养成的技能知识、工作态度、职业精神及其心理状态，主要包括职业技能、职业道德、职业态度和职业意识等。[1]职业技能是个体从事职业的前提和基础，是通过学习比较容易获得的显性素养，在素质冰山模型中相当于浮在水面上的冰山一角。职业道德、职业行为习惯、职业态度和职业意识是从业个体的观念、思想和意志品质方面的表现[2]，属于隐性素养，在冰山模型中相当于潜在水面之下的部分。哈佛大学的研究表明，职业生涯成功因素中85%取决于冰山下面的隐性素养，15%取决于水面上的显性素养。 　　 良好的职业素养是提高学生职业变化的适应能力的保证。良好的职业素养有利于促进学生树立正确的人生理想，确立正确的社会责任感，形成克服困难的胆识和信心，培养勇于实践和立业创业的主动性;促进高职生职业能力可持续发展，增强学生就业竞争力。 　　二、校企合作构建职业素养训练体系 　　 职业素养可经过后天的教化和培养逐步养成，其目的是适岗，目标是胜岗。据统计，高职毕业生在各类企业中就职的占85%。为提高学生的职业素养，高职院校应联合企业共同培育具备良好职业素养的技能型人才。 　　 面对区域经济的快速发展，苏州健雄职业技术学院协同区域企业，校企合作构建职业素养训练体系，在加强高职学生职业技能培养的同时，注重培养和提高学生职业意识、职业态度、职业行为习惯和职业道德等隐性素养，以适应新的环境、新的行业和职业的要求。 　　 （一）构建课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系，奠定职业技能培养基础 　　 在区域经济发展调研、院校及企业调研的基础上，苏州健雄职业技术学院设置与市场需求相对接的专业，与企业工程技术人员、教学专家一起指导专业建设。专业建设团队通过分析企业岗位群职业能力，确定专业培养目标和职业能力标准，构建课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系，使教学活动贴近企业岗位工作过程，适合学生学习规律，提高学生职业技能。 　　 专业开发团队采用逆向设计法建立职业技能课程体系，将职业岗位群所涉及的知识技能与素质分解到相关课程中，使课程内容与就业岗位对接，通过分阶段、螺旋递进式课程教学循序渐进训练学生的职业技能。建设路线如图1所示。 　　 以软件技术专业为例，按职业技能课程体系建设路线构建如图2所示的软件技术专业职业技能课程体系图。软件技术专业为笔者所在学院重点建设专业、江苏省“十二五”重点建设专业，是学院与北大青鸟IT教育实行ACCP课程嵌入式联合培养软件人才的特色专业。该专业面向沿江沿沪产业带，软件及服务外包行业，培养胜任软件开发、网站应用开发、数据库管理等岗位的高技能专门人才。 　　 如图2（★为计算机维修工中级认证课程; ●为计算机程序设计员中级认证课程;■为北大青鸟认证课程;*为专业选修课程），学院依据岗位职业能力程度设置分阶段、螺旋递进的课程。将人才培养分为基础技能训练阶段、岗位基础技能训练阶段、岗位能力综合训练阶段和企业一线从业能力适应性训练四个螺旋递进的阶段[3]。这四个螺旋递进的阶段训练能使学生逐步掌握岗位技能，顺利完成从“生手”到“熟手”的转变，做到毕业就能上岗。在该课程体系中，主要将企业岗位培训资源（北大青鸟ACCP认证课程）嵌入到岗位基础训练阶段，学生通过“嵌入式”课程的训练，不断积累开发经验，达到熟练掌握岗位技能的目标。 　　 学院通过“嵌入”行业企业优质培训资源，形成课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系。实践证明课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系能有效提高学生职业技能，进而提高高职