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农田水利学课程设计改革与实践探索 　　摘要：针对目前“农田水利学”课程设计中存在的选题单一、设计内容陈旧、设计方法老化、学生主观学习积极性不高等问题，提出选题创新、引入网络图等先进设计手段、强化计算机应用能力等改进措施，为农田水利学课程设计的教学改革提供了参考。 　　关键词：农田水利学；课程设计；改革 　　作者简介：张礼华（1971-），男，江苏江都人，扬州大学水利科学与工程学院，讲师；朱红耕（1956-），男，江苏盐城人，扬州大学水利科学与工程学院，教授。（江苏#8194;扬州#8194;225009） 　　基金项目：本文系扬州大学校级教改课题（课题编号：0571870032985）资助的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）29-0115-02 　　 　　一、“农田水利学”课程设计的重要性 　　“农田水利学”课程，又称灌溉排水工程学，是我国水利、农业类院校农田水利工程本科专业的主干课程，“农田水利学”课程设计是重要的实践性教学环节，是培养学生综合运用农田水利学所学基本知识、技能和解决问题的能力、获得工程技术经验的重要途径。其主要目的是：通过“农田水利学”课程设计，巩固灌溉与排水所学内容，提高综合应用能力与创新能力。因此，国内外开设农田水利课程的院校，基本上在课堂教学完成后，均要进行相应的课程设计，以巩固课堂教学成果，为将来进行毕业设计打下基础。 　　“农田水利学”课程设计，不同于“农田水利学”课程实验与毕业设计。课程实验一般与课堂教学配合较为紧密，试验内容明确而具体，时间较短，一般只有几个课时；毕业设计一般时间较长，每个指导老师往往只负责指导几个学生，且学生题目各不相同；而课程设计其规模介于上述两者之间，起“承前启后”的作用。多年来，通过“农田水利学”课程设计这一环节的训练，为学生顺利过渡到独立性、综合性较强的毕业设计打下基础。 　　目前，国内开设“农田水利学”课程设计主要模式为：教师一般每班学生给定1-2种课程设计题目，并给出一些关键数据和公式作为设计依据，学生按照课程设计指导书进行设计，在1-2周时间内完成相应的规划图和设计书，教师根据学生设计成果和平时表现，综合评定给出评价结果。 　　二、传统“农田水利学”课程设计存在的问题 　　传统“农田水利学”课程设计对学生了解和掌握课程内容起到了巨大的作用，但同时也应当看到，在面对日新月异的发展形势时，传统的“农田水利学”课程设计模式也逐渐显现出较多的不足之处。主要体现在以下几个方面。 　　1.选题单一 　　与毕业设计不同，课程设计题目相似度较高，一般开设“农田水利”课程的院校，其农水课程设计对同一班级多年来均采用几乎相同的选题方向，某种程度上会造成学生思维单一化，并限制了学生思维的拓展；同时，由于教师多年指导同一种类型甚至同一选题的课程设计，在指导过程中，教师对该课程设计基本已形成固定的思维模式，无形中会把自己的设计思路、想法传递给学生，限制了学生的创新意识。由于农田水利工程属于老牌专业，课程设计内容相对规范和标准，使得部分教师不想或不愿意设立新的设计内容和改革设计方法，导致每一届学生几乎都会设计相同或相近的题目，选题内容比较单一；同时，由于部分教师所选课程设计内容并非来自于工程实践，不易激发学生兴趣。 　　2.部分学生学习主观能动性不高 　　水利属于艰苦行业，尤其是农田水利专业，主要培养为基层水利服务的水利专业人才，因而在学习“农田水利学”这门课程和进行课程设计时，部分学生认为将来自己可能不会从事灌溉与排水这方面的工作，学习主观能动性相对不足，体现在进行“农田水利学”课程设计时，不能够主动积极完成任务，如果班级课程设计选题高度相似甚至相同，在不能按期完成设计任务的情况下，为这部分学生抄袭提供了便利，不能真实反映学生的学习态度和设计水平。 　　3.设计内容陈旧 　　目前，部分院校农水课程设计内容已显老化，不能紧跟时代发展潮流。如现有教材中，灌区渠道设计是农水中重要的内容，因而多年来，农水课程设计也主要以灌区渠道设计为主，尤以梯形渠道为多。而随着科技进步和人们观念的改变，尤其是随着我国水利现代化工程的逐步实施，旧有的灌区灌溉模式可能不一定能够满足现代化水利的需求，如，为构建生态型灌区，同时从节省土地的角度出发，混凝土低压管灌、UPVC管道灌溉等已成为潮流，而目前许多院校开展农水课程设计时，灌区渠道仍采用混凝土衬砌，已经不能反映现代水利的发展要求。 　　4.设计方法老化 　　现有“农田水利学”课程设计的方法，基本沿袭了近十余年来的方法，如灌区规划中，基本要求学生在现