减免思想在教学中应用.docVIP

减免思想在教学中应用 　　国家的税费减免政策，对经济发展起着很大的推动作用。那么，对学生的教育教学能否渗入“减免”的思想呢？实践证明，这不仅可行，而且效果明显。 　　日常作业免写：强化过程意识 　　镜头一：语文课上，拿到作业本的阿灵格外兴奋，她连续得了3个“优好”。老师规定，语文作业连续得3个“优好”或考试不连续地得5个“优好”，就可以免写一次作业。老师布置了作业，其他同学都埋头做起来。而阿灵则拿起看了一半的《上下五千年》有滋有味地阅读起来。像阿灵这样的学生这次有好几个。一些同学投来羡慕的目光，做作业时认真了许多。 　　画外音：我们一线教师都清楚，作业是促进学生巩固和发展学科文化的重要抓手，是了解学生学业进展的重要凭借，是教师调整教学策略的重要依据。但是，如果学生对作业不够重视，草草了事，甚至拖拉不做，上面的目标就很难达成。为此，我们从培养学生作业兴趣、提高作业布置质量、请求家长配合督促等多方面进行努力，但是，仍然存在着学生少写、应付写甚至不写作业的情况。新学期，我将“减免”的思想应用于作业。开学初，我公布了作业免写的具体要求，并付诸实施。 　　在实施中，我经常将“优好”作业在班上传阅，让学生更加直观地明确优秀作业的要求，从中找到自身作业存在的不足。我注意由宽到严，宽严结合。如书写要求，从一开始的“书写端正”到后来的“字的大小相当，布局美观”等。对待原本作业存在问题较多的同学更是降低要求，让他们也能够“摸一摸，就能摘到苹果”。在实践中，让学生自我申报，当众宣布，让“免写作业”得到及时兑现，榜样作用更有现场感。 　　新课程理论强调要注重教学过程。其最终指向引导学生注重自己的学习过程，自主学习。“日常作业免写”是对这一思想所作的积极有益的探索。通过一段时间的实践，我发现，学生增强了作业书写的自主性，作业检查的自觉性，前面提到的作业问题得到根本性扭转，优秀作业、精品作业不断增多。与此同时，学生为了提高作业质量，上课时也更加专心了。更可贵的是，学生普遍形成了认真做事的态度，强化了相互学习的意识，在作业中找到了信心和乐趣。 　　期末考试免试：突出多元评价 　　镜头二：每学期期末考试前的一个星期，学校的宣传栏前就会聚满学生。有时候，前来接送小孩子的家长也驻足观望，然后，还会边走边对自己的孩子说些什么。原来，学校用红榜公布了本学期各科期末考试的免试学生名单。 　　期末考试期间，大部分孩子紧张地在考场答题，免试学生或自主复习需要考试的科目，或在学校的统一组织下兴致勃勃地观看电视，参观科技馆。 　　画外音：我们首先得纠正一种思维，免试并不是不要考试，而是让学生把工夫用在平时。我校对免试条件作了明确规定：学习目的明确，态度端正，作业认真，平时单元测试成绩(4次以上)均在95分以上可免于期末考试。学校给免试学生颁发荣誉证书。该制度已经实施多年，受到学生和家长的广泛关注和欢迎。 　　学期初，学生便把这个规定记在了心上，成为一个奋斗目标。这就要求学生从开学的第一天起就得格外用心，上好每一堂课，写好每一次作业，认真地面对每一次单元考试。 　　我校的免试制度规定：免试生原则上不受名额限制，但每班必须严格把好平时测试关，要让各学科的尖子生真正显现出来。这就不像评选“三好学生”、“优秀干部”，会受到名额限制，使每个学生都有机会，激励着每一位上进的孩子战胜自我，获得成功。 　　我校的免试制度还规定：本学科竞赛在市以上获一等奖者，可以允许一次考试在95分以下。这就使得考试的评价有了更多的弹性，不仅有获得免试的机会，还可以在相应的学科发展自己的特长，让评价更趋多元化。 　　因为免试都会在考试前10天左右公布，大部分免试学生都只是免试一两门。这段时间，他们就能够集中精力备战需要考试的科目。这在无形中也培养了学生合理分配时间、充分利用时间的良好习惯。 　　考试是一种重要的评价手段。新课程强调充分发挥评价的导向、激励和发展功能。期末考试免试制度的实施，能够较好地引导学生注重平时的积累与踏实，激发学生学习的主动性与创造性，促进学生的有效学习和个性发展。 　　假期作业选做：拓展自主空间 　　镜头三：和阿慧一样，因为期末考试的成绩优异，一部分同学都异常兴奋。他们不必按照班级的要求完成统一的寒假作业，可以针对各自的特点选做一些作业或者开展一些社会实践活动。阿慧早就想学flash制作了，苦于没有时间，一直没有学成。如今回到家的第一件事，阿慧就到电脑培训中心报了名。 　　画外音：假期作业选做是对日常作业免写的延伸和深化。“日常作业免写”更多的是强化一种过程意识，而“假期作业选做”则从实质意义上为学生提供了更多的自主选择空间和自由支配的时间。这就意味着学生选择机会的增加。多一项选择，就多一种机会，多一份成功。 　　试想，无论学业水平如何，假期都做