原子构成学习工具制作综述.docVIP

原子构成学习工具制作综述 　　特色与亮点 　　①采用“模块化”设计方案，以“任务驱动”和“问题解决”等模式呈现教学内容，遵循教师主导、学生主体相结合的原则，体现“自主、合作、探究”的理念，注重知识性、趣味性和交互性相结合，学科知识与信息技术深度融合，相得益彰。 　　②用Flash软件作为制作平台，交互性强，智能性好；图、文、声、像等媒体元素有机整合，运行稳定，操作灵活。 　　③界面布局合理，整体风格统一，导航清晰简捷，色彩搭配协调，符合学生的视觉心理。 　　④内容完整，设计科学，制作规范，每个页面都有操作指南，既适合教师教学，又适合学生自主研学。 　　制作背景 　　《原子的构成》学习工具的内容取自鲁教版九年级化学第二单元第三节《原子的构成》。 　　物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一，是学生今后进一步学习物质结构理论和认识元素所必备的理论基础。原子作为一种基本微观粒子，看不见，摸不着，远离学生的生活经验，加之九年级学生在前面学到的微?^知识有限，积累的感性材料不充分，空间想象能力还不够强，教材对这部分内容的介绍又多以结论性的叙述性语言为主，这些都给学生学习本节内容带来了一定困难，是初中化学中几个关键的“分化点”之一。那么，如何突破“分化点”呢？ 　　我们知道，信息化手段具有强大的动画模拟功能和智能的编程技术，可以将微观知识宏观化，抽象内容直观化。单就该“分化点”来说，若能充分发挥信息化手段的优势，将学科知识与信息技术深度融合起来，则能很好地解决这一教学难题。 　　设计思路及内容结构 　　本学习工具是以课程标准为指南，以鲁教版九年级化学相关知识内容为蓝本，以九年级学生的年龄特点和知识结构为基点设计而成的，目的是更好地服务这部分内容的教与学。 　　在本学习工具的设计制作过程中，我考虑最多的是：如何体现“自主、合作、探究”的教学理念；如何突出学生在探究活动中的主体地位；如何将学科知识与信息化手段更好地融合起来帮助师生高效地解决实际教学问题。 　　整个工具由以下五大“模块”组成，每个模块又包含若干“子模块”，各个模块通过“折叠式”导航菜单有机组合在一起，路径可选，操作可控，且能很好地彰显内容架构和知识脉络。 　　1.学习目标 　　用三个“子模块”分别向学生展示课标要求、学习重点以及学习难点，目的是让学生学有目标，有的放矢，提高学习的针对性和有效性。 　　2.情境导入 　　该模块由三个“子模块”组成：①动画模拟水分子合成与分解的过程（如下页图1），引导学生小结出“在化学变化中，分子分成原子，原子不能再分”的结论；②展示几种由原子直接构成的物质的图片（如下页图2），用以丰富学生的感性知识；③介绍阴极射线和“西瓜”模型（如下页图3），引导学生自主发现“原子虽然很小，但仍然是可以再分的”。这样的设计能够激起学生的思维冲突，激发学生的探究兴趣。 　　3.自主探究 　　该模块是本学习工具的主要部分，由三个“子模块”组成。 　　（1）原子结构 　　①散射实验。首先利用动画模拟著名的“α粒子轰击金箔”实验（如图4），学生通过拖动“显微镜”即可在“荧光屏”上直观地观察到α粒子的散射情况，进而引导学生推测出“在原子中心有一个坚硬密实的核，叫原子核”，然后微观演示α粒子轰击金原子的情形（如图5），再通过交流讨论，总结出原子核在整个原子中的位置、电性以及质量上的特点，进而对原子核有一个全新的认识。 　　②核式模型。以锂原子为例借助动画介绍卢瑟福的原子核式学说（如图6），将鼠标放在原子模型上就可以显示静态图，放在电子或原子核上可显示相应粒子的介绍，然后用类似效果的动画提供氢原子、氧原子、钠原子等几种原子的动态模型（如图7），进一步丰富学生的感性知识，最后在充分讨论、交流的基础上总结、概括出原子的基本结构以及构成原子的各微粒的特点。 　　③构成规律。出示常见原子的结构图表，引导学生通过合作、交流、探究等自主活动，尽可能多地检索、发现原子内部蕴含的信息，逐步构建起较为完整的知识结构。 　　（2）电子排布 　　①电子的分层排布。利用动画模拟多电子原子中核外电子的运动状态（如图8），将鼠标放在原子模型上，可以显现电子分层运动的静态图，这种交互设计易于学生理解“电子根据能量的不同是在不同的电子层上运动的，也叫分层排布”的涵义（如图9）。 　　②原子结构示意图。如图10所示，点击“抽象化”按钮，借助动画可以演示氧原子由实物到符号的抽象化过程，帮助学生理解原子结构示意图各部分的涵义，然后提供常见的1～20号元素原子的结构示意图“卡片”（如图11），点击卡片可以逐页翻阅，最后再通过拖动游戏结合必要的讨论、交流等探究活动，帮助学生总结、归纳出常见原子的结构特点和核外电子的排布规律（如图12）。 　　（3）离子构物