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教转导试析初中数学教学中教师地位转变 　　摘 要：随着新课改的不断实施，45分钟的课堂也变得越发有趣，在这有限的时间里，作为传授知识的教师在课堂中扮演的角色也在发生着变化，从传统的“教”慢慢的转变为“导”这不但适应着新课改的要求同时也是一项创新的尝试。本文就以初中数学教学中教师地位的转变为例来进行浅析。 　　关键词：数学教学 教师 创新与转变 　　中图分类号：C31 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0146-02 　　在初中时，我们都学过韩愈的《师说》，在这篇文章里对于教师与学生之间的关系有着很透彻的解析，尤其是针对教师来说。“师者，所以传道受业解惑也”，何为师？就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题的人，这被称为“师”。换言之就是，我们本身有不懂的问题去向那些品行高洁、知识渊博的人请教，这就是“向师”的表现。引申到课堂上就是，教师把自己的所学所知通过讲授传递给学生，使学生能够获得相应的学识。数学，作为一门必修的学科，贯穿整个中学课程。无可否认，数学这门学科就是锻炼学生逻辑思维能力的课程，在新课改的标准下，数学课堂也在发生着有趣的变化，在这变化中尤其以教师地位的转变最为突出。 　　1 新旧课程的区别 　　新课程与旧课程的根本区别在于理念。自建国以来，我国已进行多次的课改，从上世纪末，中共中央就提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”新课改的目的就是为构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。作为教师，只有准确的理解和把握新课程的内涵理念，才能正确的认清新课改的方向，从而来调整自身的教学方向，明确新课改的出发点与落脚点，给予学生以正确的学习方向。既然是新课改，那么从理论到实践需有一个漫长且艰难的适应过渡转化期，摆正自己的着力点，不拘泥于传统的教学框架模式，敢于除尘创新的去尝试新的的理念、新的方法与手段。如果说“新课程标准是新的、教材是新的，但是课堂却是墨守成规”那么新课改就只能是纸上谈兵，没有实际效用了。为什么我们要进行新课改，那就是因为旧的已经不能再适应我们现在社会与世界的发展，它成为了绊脚石，所以我们才会不断的吸取成功的经验在结合我们的基本国情来进行推广新课改。21世纪社会信息与知识经济的飞速发展，刺激着我们的教育要进行改革，这样的变革同样也刺激着我们教师要用新的眼光来看待我们曾经视为经验的观点，对其进行新的审视，必须完成从传统的局限45分钟的课堂讲授者转变为教育过程的指导者、参与者、组织者的角色转换。对于变革，教师应该用更加灵活的适应性来接受新的挑战。那么我们就来简单的了解下，新课改到底改变的是哪些内容，具体如下。 　　1.1 课程目标的改变 　　过去的课程着重强调的是知识的传授，就是说“一个萝卜一个坑”的教学模式，不去注重学生的理解力与创造力，只一味地灌输固有的知识。比如说学数学，过去我们做一道计算题教师会明确的告诉你这道题应该怎么去解，每一步都有详细的解说，而现在呢，我们更加注重的是学生自己的理解力，教师先不急着讲解，而是先让学生自己动手动脑去想去实验，这道题该怎么解，让他们先思考，然后教师再来进行重点解析，这样学生就能对这道计算题有更深的印象，理解起来也会比较简单。 　　1.2 课程结构的改变 　　在课程结构方面更加趋于合理、均衡、科学的结构，告别过去单一、偏科、不平衡的结构，新课改更加注重的是对未来社会对人才素质的要求，以及学生的身心发展规律。不再是只关注语文、数学等基本科目的学习，更加侧重于技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程，同时也强调课程的综合性和选择性。比如是数学课程，以前的45分钟的课堂，教师的讲授就可能会占去一多半的时间，而留给学生思考消化练习的时间就很少，往往会造成许多学生对于本堂课的内容一知半解，难以消化，而现在呢，则是先让学生思考提问，然后由教师有针对性的去解答，从而使难消化的变成易消化的，增加了时效性。 　　1.3 课程管理的改变 　　以前的课程管理就相当于过去的“大锅饭”，就是国家给予一个统一标准，全国各地用一样的课程、教材，学一样的东西，现在却不一样了，现在强调的是国家、地方、学校三级管理，根据地方性的特点制定适合本地的教学管理方针，从而大大的调动了地方和学校的积极性，也增加了教育的针对性，这也就是“特色教育”。不盲目、不跟风，走适合的管理方针。 　　1.4 课程内容的改变 　　课程内容的改变是新课改的核心。它强调改变过去的“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多的去学习与生活、科技相联系的“活”的知识。不再是拘泥于课本上的知识，而是更加鼓励学生在生活中发现知识，学习的视野更加的开阔，不与实际脱轨。 　　1.5 课程实施的改变 　　呆板枯燥的课堂教学不但不能很好的传递知识，还会引起学生厌学、弃学的心里，这样就达不到教的