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“机智”教学巧对课堂“意外” 　　摘 要：新课程理念主张孩子自主学习，引导幼儿全面发展。现在的孩子奇思妙想也很多，那么课堂中“意外”的出现是必然的，即使教师事先备课再充分，也难以避免教学过程中孩子出现的“意外”。教师的教学机智往往关系到这个活动是否能顺利开展，教师怎样才可以把偶发事件、失误等处理得恰到好处，从而达到预期的教学目标，值得讨论。 　　关键词：课堂“意外”；因势利导；利用积累反思 　　幼儿年龄特点决定了孩子活泼好动、好奇心强，所以在幼儿教学活动中幼儿不能像小学生一样坐得端端正正，课堂中的突发状况比起小学生的概率要大很多。我们知道教学活动是个动态的过程，在课中的任何一个环节都会出现形式各样的不确定因素，会有这样那样的突发状况，出现一些让教师始料未及的“插曲”。教师在活动中往往会发现，即使自己在课前准备的教学环节设计得再详细、对幼儿的回答预设得再充分，课堂上还是有很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中所无法回避的，有时候它突如其来得令教师措手不及。每当这些课堂“意外”出现时，就考验了我们教师的教学机智，考验教师是否可以把偶发事件、失误等恰到好处地融合在如同行云流水般的教学活动中，并达到妙笔生花的境界；在面临“山穷水尽”的关头，教师能否急中生智地顺水推舟从而化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的效果。 　　当在教学活动中遇到比较突发的状况时，教师头脑中的教学理念将决定“事态”的发展。教师的教学机智往往关系到这个活动是否能顺利开展，从而达到预期的教学目标。事实上这种“意外”情况的出现，也是一种宝贵的课程资源，只要处理得当，就很有可能将这小小的“意外”转化成为本节活动中最大的“亮点”，为整个活动增色，从而有效地促进幼儿的发展。 　　一、正视课堂“小插曲”，树立正确“意外观” 　　在新课程理念下，我们主张孩子自主学习，引导幼儿全面发展。现在的孩子接触信息的途径多种多样，因此他们的奇思妙想也很多，那么课堂中“意外”的出现是必然的，即使教师事先备课再充分，也难以避免教学过程中孩子出现的“意外”。例如在一次亲子活动《切切乐》中，由于小A是托班新生第一次参加此类亲子活动，一切对于小A是那么新奇。托班年龄的孩子往往是自我为中心的，小A对于本次活动中提供的水果学具特别感兴趣，以至于一切都想据为己有，在操作环节中小A不允许我将学具发给其他的小朋友。妈妈和小A讲道理，他便在活动室中满地打滚。这时如若强硬发放学具，小A定是不依不饶；但不发放教具活动也无法开展下去。这时我灵机一动，索性将所有的水果学具都交给了他，要求小A和妈妈一起将学具当作“礼物”发给每位小朋友，拿到“礼物”的小朋友要对小A道谢。小A的情绪很快稳定下来，在妈妈的陪同下，小A很愿意把“自己”的东西分给别人，其他小朋友的家长也十分配合地表扬小A这一举动，给小A正面的影响。由于是小A分发的学具，考虑到其他幼儿的情绪，我要求小朋友与同伴交换水果切，引导幼儿主动与他人交流。这样整个环节得以顺利进行，更重要的是孩子们有了与同伴分享的经验。 　　所以说有时课堂“意外”的出现并不是坏事，它可以成为幼儿的“生长点”，是活动中的亮点。有时候“意外”还能让人眼睛一亮，出现让人怦然心动的情节。巧妙而合理地应对课堂上出现的“意外”，不但可以为活动增色，取得良好的教学效果，还可以增进孩子与教师之间的距离。所以我们要勇于面对，正视课堂中的小“意外”，将“意外”转化为活动中的“惊喜”。 　　二、巧用课堂“意外”，激活幼儿思维 　　教学中的小“意外”可以成为激发教师改变教学策略的灵感，从而优化教学过程。有时候课堂“意外”事件处理利用得好，也可以转化成为课堂教学中的“教育资源”。这些隐藏的资源有时候可能是教师制订教学计划时所忽略的，不在认定的教学内容之内。这样的课堂“意外”其价值就在于它的“幼儿倾向性”，更是幼儿的兴趣所在，符合新课程中“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的教学理念。 　　1.因势诱导，顺水推舟 　　在以幼儿为主体的教学活动中，幼儿的学习具有自主性和主动性，我们要求给孩子充分展现自己智慧和才能的机会，在这个过程中往往会出现一些预想不到的问题。在处理这类问题时，教师不要完全拘泥于原来的教学环节设计，可以因势诱导顺着发生的问题去想点子、去引导启发，满足孩子的好奇心和情绪的需要。 　　2.临“危”不乱，釜底抽薪 　　幼儿思考问题很直观，通常只观察事物的表面现象，看见什么说什么。他们对某些连贯的概括性结论的回答往往不一定正确，但也不是毫无道理的。每当面对幼儿似是而非的结论，课堂上总会出现卡带，教师无奈摇头的现象。此时教师最关键的是要临“危”不乱，不要立即给予孩子肯定或否定。如若是幼儿的回答是错误的，教师迅速找到孩子思