“技术―艺术”微课制作的融合与突破.docVIP

“技术―艺术”微课制作的融合与突破 　　从制作方式和文件格式角度分类，微课类型包括拍摄型、录屏型、动画型、改良型和幻灯片型。摄录和剪辑是微课制作方面的两大环节，微课制作的关键在于将影视的艺术和技术融合。为了实现微课的最佳教育传播效果，在微课制作中关于“技术-艺术”融合的基本原则应该是技术突显、艺术依附，这也符合技术美学特征。一定类型的微课有它独特的传播功能与适用范围，这也是微课制作“技术-艺术”融合的前提和着眼点。超越教学技术化价值悖论的有效方法是用艺术来突破。 　　教育技术 微课 类型 传播艺术 　　一、微课的概念与特征 　　近年来，微课理论和实践在传统在线教育、移动学习研究的基础上迅速升温，教育、科技、传媒领域的专家学者，教育行政部门和相关行业协（学）会在不断深入的探究进程中对微课的认识逐渐清晰。 　　在诸多定义性认识当中，广东佛山微课创始人胡铁生于2013年提出的微课概念比较符合当前中小学微课开发的特点：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”[1]这个概念以多个角度勾勒出微课的基本轮廓：从形式上看，微课是视频课程;从资源聚合与投放渠道看，微课通过互联网在线传播;从课程结构看，微课侧重展现单一的知识点或某一教学环节，一般不会同时囊括导入、授课、总结和练习等传统课堂教学中的所有环节或某一课程的整个知识体系;从表现方式看，微课重视情景化营造，旨在呈现一种有别于教室环境和课堂时间的教与学情境;从组织方式看，微课擅长发挥教学素材的基础性作用，为多种教学方式和学习方式提供素材支持，微课素材既可独立又可组合。此外，我们应该看到，当前以微课聚合为典型表现形式的网络移动学习，“注重通过计算机程序实现智能化教学，社交化互动学习行为的特征明显”[2]。 　　二、微课的基本类型 　　根据不同的标准和维度，微课可以被分为多种不同序列的类型。这里，笔者采用目前学界比较常用的一种微课分类方式――从制作方式和文件格式角度分类，分析不同类型微课的技术需求和艺术效果，以及它们各自的传播功能与适用范围。 　　1.拍摄型微课 　　拍摄型微课是指制作者利用摄像设备，在一定授课环境中，对教师讲课内容或学生学习过程进行记录制作而成的视频微课。授课环境既包括室内教室环境，也包括室外自然环境，这取决于课程内容的需要。拍摄型微课的最大特点在于教师出镜授课。教师出镜有利于形成网络学习中的师生互动氛围，尽管视频内外的师生之间不能进行直接交流，但教师的神态、表情、动作等依然对学生的学习具有影响。这种微课一般在屏幕上同时呈现教师和课件，也存在教师图像和课件图像相互切换，分别呈现的情形。课件图像可以是静止的，也可以是嵌入的流媒体素材，如视频、动画。 　　语言类课程、操作类课程适宜采用拍摄型微课。例如，小学语文识字教学和中学英语单词教学，二者的共同特点是需要突出字词的发音教学。一方面，教师教授学生识字、读单词，不仅需要给学生示范标准读音，还要为学生展示正确口型，让学生跟随模仿，既要口耳相传，又要口眼相传。另一方面，发音教学课程的内容通常比较枯燥，并且需要学生花费较长时间反复练习，教师的出镜则让整个学习过程更有人情味，有利于学生学习状态的保持。又如，小学科学或中学理化课程中的实验教学，利用拍摄型微课讲演结合的优势，能够全面地、清晰地展示教师操作实验的过程，促进学生理解和模仿。 　　2.录屏型微课 　　录屏型微课是制作者在计算机中安装录屏软件（如录屏大师、CamtasiaStudio），录制教师通过教学课件（如基于PPT、Word、绘图软件、手写板输入软件等形式制作的课件）呈现的教学过程，并同步录制教师的授课声音和屏幕操作行为生成的视频微课。录屏型微课不出现教师、实物教具及现实环境，仅仅显示电脑屏幕上的文字、图片、流媒体内容。一方面，这种微课的制作对软、硬件的要求比较简单，对制作者的技术要求低，通常只要一部安装有录屏软件的电脑，教师便可自行操作。另一方面，由于视频画面主要是课件页面，因此，此类微课对课件的设计、美化要求较高，包括图文的组合、色彩的搭配、字体字号的设计、书写的工整与规范、简易动画的编制等，否则，视频画面会显得单调枯燥或粗糙杂乱。 　　需要呈现较长篇幅文本的课程和需要展现严密逻辑关系的课程适宜采用录屏型微课。也就是说，“教学的内容必须能在屏幕上充分地显示出来，再配上老师的讲解与操作，这样能解释清楚的知识就适合录屏式微课。”[3]例如，语文阅读教学需要教师为学生呈现大篇幅的文章文本，数学例题教学需要一步步演示解题步骤，英语词汇拼写、拓展教学需要教师书写大量内容。对于这些类型的教学