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大中国主题背景下家园教育共同体实践和思考 　　中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0038-02 　　一、关键词解读 　　家园教育共同体：是基于一致的教育愿景，为了共同的教育目标，而形成的家园之间的有效联合。通过家园双方教育理念的沟通、教育行为的配合，为班级幼儿发展创造良好的教育空间。 　　主题背景下：这里指在“大中国”的主题背景下，“家园共同体”共同建立多元文化教育的意识和能力，拓展幼儿对祖国不同文化的认识和体验，培养孩子的多元文化视角。 　　二、前期思考 　　“家园教育共同体”：经过一年多的实践，“家园共同体”有了新的提升，不仅得到家长情感上的认同，教育行为上的协同，而且通过积极主动的家园共育使家长获得多元文化的教育理念的协同。 　　“主题背景”：在当前，文化的多元化背景下，首先进入我们眼帘的就是一些新奇的西方文化，认为多元文化就是让孩子们了解其他国家的不同文化，如：万圣节、圣诞节等西方的节日，形成了对我们传统文化的强烈冲击，在多元文化下让孩子了解我们祖国的民族文化传统，也就显得更为重要了。因此结合主题“大中国”，让孩子了解祖国丰富多样的地理风貌和风土文化，这成为了我们“家园教育共同体”的共识、成为本学期“家园共同体”探索的重点。 　　三、过程和效果： 　　活动流程： 　　通过亲子合作的方法来介绍，涉及到祖国的东西南北各地。孩子、家长合作收集资料、练习介绍内容、制作PPT等，在看看说说、唱唱跳跳、品尝特产中让孩子们充分领略了祖国各地的风土人情和文化风俗，进行了一次次有趣的“时空之旅”，拓展了孩子的眼界，丰富了孩子对祖国知识的了解，真正感受我们的祖国真大。 　　数据说明：班级共有17位家庭参与介绍了祖国17个地方，占班级总人数是63%，其中12位妈妈、4位爸爸、3位外婆（奶奶）；介绍内容是旅游过的地方有6个，占总数的35%，是自己家乡的有11个占总数的65%。 　　四、活动后思考 　　1.寻找“家园共同体”发挥的新平台――结合主题背景。反思：①以往家园合作，家长的角色基本上是被动的，而且家长参与的面窄。②以往开展“大中国”主题，教师的局限：游历和见识的不足，而家长身上丰富、有价值的教育资源却没有被充分挖掘和利用。 　　因此如何发挥“家园教育共同体”的作用，让家长和教师一样同样成为教育的主体？通过主题寻找不一样的发挥平台，成为老师思考的方向，让“家园共同体”有了新的协同方向，即有事可做，能够不断有新内容进行有效联合。 　　在“大中国”主题背景平台上，首先通过教师对“大中国”主题的引领：主题活动的内容和教师的前期思考，让家长了解主题内容、激发家长参与的热情；发挥家长的教育智慧、挖掘教育资源，让不同家庭参与到主题活动中来，充分发挥“家园共同体”在主题教育中的作用。 　　案例：美丽的苏州 　　金金、妈妈和外婆一起来介绍了美丽的家乡――苏州。首先，通过观看地图来了解苏州的位置，是上海的邻居；接着，带领孩子们用眼睛来看苏州：苏州有名的园林（PPT图片）；用手摸来感受：介绍苏州的苏绣真丝（实物双面绣、真丝衣服），让孩子看看、摸摸。通过听一听来了解苏州特有的评弹，外婆还用好听的苏州话来念了一段儿歌，让孩子们猜一猜，当孩子们猜出是《摇啊摇》后，让孩子们再用上海话来说一说，感受不同的方言念出来的不同效果；最后大家一起用嘴巴品尝苏州的特产豆腐干，了解苏州的味道：甜甜的。 　　2.优化家长协同教育能力――遵循年龄特点和学习规律。本次活动中，家长作为教育者的意识更加强烈了。活动过程中，作为专业教育者的教师面对不同的家长通过不同方式的指导策略来有效引领家长参与到这一活动中来，提高家长的教育素质，优化家长的教育能力。一位妈妈说：“通过本次活动，让我从老师、从其他家长身上学到了很多幼儿教育的方法，我将把这些好方法运用到我的家庭教育中去。” 　　3.凸现幼儿为“家园共同体”主体――鼓励幼儿自主学习。主题背景下的“家园教育共同体”是一种新型的教育关系：教师、家长、儿童是一个合作的团体，同为主角。教师和家长的协同备课中将角色定位于：孩子学习的引导者，充当的是参与、促进和指导的角色，整个过程中，对于每一个参与的幼儿来说是一个积极主动的知识建构过程。 　　介绍的内容――老师、家长鼓励孩子一起讨论选择。在“我是小沈阳”的内容选择中，叶子妈通过和孩子一起观看以前去老家东北时的照片，和孩子一起挑选介绍的内容；涛涛妈还特意利用国庆节和涛涛一起回了一趟老家江西，收集相关的资料，帮助孩子进一步建立对家乡的感受。 　　介绍方法――亲子合作介绍。孩子和家长合作介绍，一问一答。如：小雨家庭在介绍山东时，妈妈介绍名山――泰山；小雨来介绍山东名人――孔子，说说孔子是谁，背一段论语、介绍孔庙里的家法