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对分课堂在市场营销学课程教学中应用研究 　　[摘 要] “市场营销学”作为一门综合性和应用性较强的经管类核心课程，以讲授为主的教学模式需要改进。本文以该课程为例，结合本校经管类学生的特点，从教学组织、内容重构、授课安排等角度分析了“对分课堂”在该课程中的应用，并对其教学效果进行了评价，最后提出了改进的建议。 　　[关键词] 市场营销学；对分课堂；教学模式 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0102-02 　　一 引言 　　“市场营销学”是工商管理类专业的必修课，是一门应用性较强的研究企业市场经营的课程。该课程的内容更新快，时间性强，而且案例多，这就决定了该课程的教学不仅需要理论联系实际，还要激发学生的学习兴趣，要调动学生学习的主动性，尤其是在案例分析与讨论时，需要加强师生之间的互动和学生之间的互动。然而，在实际授课中，很多高校存在以教师讲解为主、学生参与度不高、学习积极性与主动性不足的问题，课程的教学效果不尽人意。 　　基于传统讲授课堂无可替代的优势，但有动力不足与效果不佳的事实，本文根据自身多年的教学改革经验、前期研究的积累以及向经验丰富的同行专家请教，提出了在“市场营销学”课程中应用基于混合式教学模式的“对分课堂”新模式。“对分课堂”（简称PAD）是由复旦大学张学新教授于2014年提出的，它把教学在时间上分离为三个过程――讲授、吸收和讨论。“对分课堂”的核心理念是把课堂一半时间分给老师讲授，一半时间给学生讨论，中间相隔一周，让学生内化吸收。该模式结合了讲授课堂和讨论课堂的优点，强化了学生的主体地位，调动了学生的自主性，提高了课堂的教学效果。因此，将“对分课堂”运用到该课程具有重要的理论和现实意义。 　　二 “对分课堂”在“市场营销学”教学中的应用 　　（一）教学组织与说明 　　我们以本校2015级市场营销专业的学生为实践对象，进行教学组织。该专业有1个班级，45人。其开设的“市场营销学”课程上课时间为18周，每周1次课，每次2小节连上。 　　首先，我根据性别、生源地、宿舍、成绩等因素对该专业的学生进行差别分组，分成15组，每组3人，每组指定一名组长负责，组内根据教师任务自行分工。接着，向学生介绍这种新的教学模式，明确教师在该课程将讲授的内容。再次，提出课后作业要求。向学生说明课后作业（包括读书笔记、案例分析、思考题等）的要求，包括怎样搜集资料，提交的时间，最后形成的形式（诸如PPT或者其他形式）等，并利用本校的泛雅网络平台，提交作业。最后，学生讨论的要求。在讨论课堂上，每位学生都要积极发言，组长指定学生记录过程和结果，教师根据讨论情况对学生给予评分。在最后15分钟，任课老师将从15组中随机抽取1组，要求该组展示其案例、发现与思考，其他小组的同学认真观摩并进行提问，接着老师进行问题提炼、总结以及进一步提问，引发学生继续思考等。 　　（二）教学内容重构 　　本校使用的是吴健安主编的《市场营销学》（第五版）。该教材共有17章内容，第1章由授课教师主讲；第2章至第14章的内容将采取“PAD”形式，对于这一部分的内容，我们在编写教案时，要注意区分教学重点和难点，概括教师主讲哪些内容，安排学生课后内化吸收的案例、阅读笔记、思考题等以及分配讨论的主题；最后3章的内容，由于课时限制以及知识点较难，继续由任课教师来主讲。 　　（三）授课安排 　　在第1周的第1次课，我们需要先?v解“PAD”课堂的规则，包括对该课堂运用的学习方法、考核方式、小组组成、课程框架、资料来源等相关事项的介绍，再进行“市场营销学”课程总体介绍，并讲授第一章的《市场营销与市场营销学》的内容。第2次课，接着讲授第二章《市场营销管理哲学及其贯彻》，提出将该章的重要节点与思想，布置课后作业尤其是下节课讨论的主题。在本周内，学生可以通过泛雅网络平台进行师生和学生之间的交流，并在第2周课前于平台上提交作业。第2周的第1次课是学生的讨论课，根据教学组织部分提出的学生讨论要求进行学生讨论，即先由学生组内讨论，相互答疑或者分享体会，组长记录情况，教师全局把握，最后15分钟为个别小组展示环节，最后老师点评。接着的第2次课是老师的讲授课，主要讲授重点与难点，讨论主题。以此类推，在每周的第一节课，学生进行讨论，第二节由老师讲授。最后的第18周，教师和学生共同对本学期进行学习心得的总结。 　　（四）现代化教学手段的运用 　　本课程将传统板书、多媒体技术与网络教学平台融入到“对分课堂”的三个阶段，以实现优势互补。在讲授环节，我们将运用多媒体软件、传统板书等教学手段进行教学，在讨论环节需要利用小组讨论、软件演示、项目模拟等多种教学方法，而课外吸收环节则需要学生运用网络平台等学习媒介。本校教师和学