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爷爷芦笛第二课时教学设计 　　教学内容 　　苏教版语文教科书六年级上册第25课。 　　教材简析 　　《爷爷的芦笛》是一篇行文优美、饱含哲理的短篇小说。文章主要写了一个叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋度过了一个狂风大浪之夜后逐渐成长起来的故事，让我们体会到“不经历风雨，怎么见彩虹”的道理。高潮部分是文章的7～10自然段，也就是强强在大风大浪的夜晚焦急与恐惧的描写，结局部分是文章的11～13自然段，重点理解“海边的孩子，不沾点海水就长不大”这句话。文章以“笛声”贯穿全篇，其中爷爷在文中起着至关重要的作用。文章语言清新优美，情节起伏跌宕，耐人寻味，引人深思。 　　教学目标 　　1.通过诵读，感悟暴风雨之夜环境的恶劣，体会人物的内心活动和表现，并了解环境描写对人物心理的衬托作用。 　　2.合作交流体会“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的深刻内涵。 　　3.凭借语言材料，明白实际生活历练对自己健康成长的重要作用。 　　教学过程 　　一、 回味，忆出美 　　1.同学们，上节课我们在强强的想象里领略了美丽的大海，在他想象里大海是怎样的呢？过渡：碧海蓝天、海鸟翱翔、星星闪烁，多么诗意的景致！让我们一起美美地享受强强想象中的大海。 　　2.强强想象中的大海如此美妙，令人向往，那么在他的想象里，爷爷的笛声是怎样的呢？启发学生想象，指导学生说出描写笛声的词语。（婉转悠扬、带着浓浓的海水味、带着大海的气息、亲切温暖、难以忘怀等。） 　　3.想象是美妙的，是诗意的，是令人神往的。强强是多么希望能到爷爷的小闸屋啊。 　　设计意图：复习导入，整体回味。让学生承接上节课，温习回忆自己的感情，再现强强想象中大海的美妙和爷爷笛声的婉转，激发学生走进文本。 　　二、 入境，读出美 　　1.转眼到了苇叶葱茏的五月，强强终于如愿来到爷爷的小闸屋，这到底是个怎样的五月呢？指名朗读课文3～6自然段。 　　2.学生分段朗读，师加以引导：从他们的朗读中，我们能感受到这是个怎样的五月？（小组合作探究讨论。） 　　3.朗读时要通过一些词语表达出特殊的意境，谁再来朗读一次，其余同学评评看，读得怎么样？看谁读得好。（鼓励学生谈自己的感受。） 　　 4.在风和日丽的日子里，这笛声又是怎样的呢？这笛声又给强强怎样的感受呢？要求学生拿起手中的笔，把自己的感受写下来。（出示句子：在强强的想象中，这笛声____________________；这笛声____________________；这笛声____________________。） 　　5.学生汇报交流感受，教师加以点评。 　　设计意图：“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是《语文课程标准》明确指出的。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要。”那么，引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，个性得到了张扬。 　　三、 感悟，读出怕 　　1.白天的大海柔和温馨，爷爷的笛声清脆悦耳，此时此刻，人海相伴，海鸟同乐，令人陶醉，强强心里别提有多高兴了！高兴舒畅的时光总是过得很快，夜晚不知不觉就到了。对于年幼的强强来说，这是一个极不平常的夜晚。请同学们默读课文7～13自然段，想想：这是一个怎样的黑夜，从哪些地方可以看出？ 　　2.小组合作讨论：这是一个怎样的黑夜？在同学们读的过程中，哪些画面、哪个境头给你的印象最深？ 　　3.全班交流：各小组推荐代表说说这是一个怎样的夜晚，从哪些词可以看出是令人惧怕的。（狂怒、喷涌、摇撼、颠簸、吞没等。） 　　4.再现情境，让学生感受“大海的狂怒”。 　　（1）有没有看到过这样的狂风怒潮？让我们一起去看看狂风怒潮的大海。（演示课件） 　　（2）大家看到了怎样的大海？那声音怎样？ 　　（3）看来大海是真的发怒了，哪位同学能读出发怒中的大海、发狂的海风？（配乐） 　　设计意图：用课件再现情境，使学生置身于狂风怒潮中，不仅有助于渲染环境，而且有助于学生理解内容，更为学生的情感朗读起了推波助澜的作用。 　　5.指导想象，体验情境。假如你一个人留在屋子里会怎样？此时此刻面对如此可怕的大海，强强又有怎样的表现？ 　　6.角色表演，情境再现。 　　（1）强强在大海狂怒的黑夜表现得怎样？从文中哪些地方可以看出？ 　　（2）这时候你认为强强会怎样地大声呼喊？如果是你，你会怎么喊？爷爷去查看潮汛之前他又是怎样的表现呢？这时候强强会对爷爷说些什么？（分角色表演。） 　　7.指导朗读，感悟“可怕”。指导学生把握好描写大海狂怒的句子和词语，如狂怒、颠簸、吞没。 　　设计意图：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法，进而演出不同的角色，促成从课文语言到个