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爸爸花儿落了教学设计与思考 　　课文《爸爸的花儿落了》出自实验教科书七年级语文下册第一单元，这个单元主题是成长，单元目标是要求学生结合自己的经历和体验深入体味文中的情感。文中的主人公英子跟学生的年龄相仿，所写内容也与学生生活接近，很能引起他们的兴趣，使他们与作品产生共鸣，所以这篇课文相对于其他课文，学生易于接受和理解。在这种情况下，如何才能充分调动起所有学生的阅读兴趣，确保每一个学生都能有所收获呢?我的思考是在课堂上让学生充分地自主活动，以心灵的求知为主线，充分地阅读与表达，在主动积极的思维和情感活动中，追求教师学生与作品的平等对话，进而达到与作者心与心的交流。 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话式阅读是对话主体间精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的敞开和接纳。如何寻找打动人心的话题，实现交流的过程?我对学生与文本这两者进行深入探究，形成创设沟通环境，铺就求知线索、纷呈思想情感，进而实现教学策略的过程。 　　由于每个学生的生活经历与家庭环境的差异，学生对文本的阅读有着自己不同的感受。许多学生是独生子女，从小在父母长辈的百般呵护中成长，泡在甜水里，只享受着爱，却体会不到艰难；当然也有生活在爸爸的沉重呵斥阴影中，极少有机会享受细腻父爱的学生。如何在学生与作者之间找到契合点呢?经过反复研究文本与学生之后。我发现那座沟通心灵的桥梁便是“情”――是血浓于水的亲情，是如山的父爱。 　　于是在上课前我就开始播放影片《城南旧事》中《送别》的歌曲，来营造与课文内容相融的淡淡的忧伤氛围。这是课文中提到的毕业时唱的郦歌，长亭、古道、连天的芳草、晚风拂柳、清笛呜咽汐阳在远山的那边……歌声市融人了亲人送别时静静的无奈与忧伤，往事似乎一幕幕浮现在眼前。此时，我由情境人课文。问学生：同学们小时候有没有因为起床晚而迟到的经历?你们的父亲通常是怎样对待的?我们印象中的父亲也许是大声呵斥，粗暴而严厉的。今天，我们就随着作家林海音，认识一位可敬可爱的父亲。在音乐声中，让学生静静地自读文本，对文本进行初步的理解和感知。同时，提出―个问题：文中写了英子和父亲的哪些事情? 　　学生的回答非常踊跃，“我”和父亲的故事有：①鼓励我独自去参加毕业典礼。②我起床迟了。逼我去上学，并给我送棉衣。③鼓励我独自去银行寄钱。④爸爸死后，我非常镇定安静。学生对文本内容有了大致了解，在此基础上，我顺应学生进一步深入研究的心理，留出更多的时间让学生体会文章情感并主动质疑：找出文中最让你感动的事情，先自己试着有感情地朗读，然后再与大家一起分享：“这件事为什么让你感动?” 　　朗读能让学生深入理解文本，走近作者，与作者进行真正的情感交流。 　　学生①：“行毕业典礼时候，我将代表全体同学领毕业证书，并且致谢词。问爸爸能不能来参加我的毕业典礼”这件事最令我激动。经过六年的努力，英子成为学生的代表，这是多么荣耀的事情啊，英子是多么想让爸爸也见一见这样的情景，让他也高兴啊。 　　学生②：“英子，不要怕，无论什么困难，只要硬着头皮去做，就闯过去了”。这句话最鼓舞我。要是我的爸爸能常常这样激励我。我会很感激的。 　　学生③：“问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”这首骊歌虽然是英子的同学唱给英子等毕业生听的，可是我联想到英子的爸爸因为病重躺在医院里，觉得心情特别沉重，如果英子爸爸的病后来好了，那么该多好啊。 　　学生④：“没有爸爸，．你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”一读这句子，我就感觉自己的担子很重。 　　诸如此类动情的朗读，使理解与体验相融合，将文本由内容理解聚焦于亲情体验上，亲情的旋律洋溢在课堂上。做到了读者与作者心灵的齐声合唱。 　　在此基础上引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心再次交融。学生走进文本越深，就越强烈地感受到父女间的感情之深。随着学生对浓厚亲情的体验加深，许多疑问就迎刃而解。 　　疑问①：爸爸为了不让我赖床而狠狠地打了我，可是后来为什么又去学校为我送棉衣? 　学生一：爸爸打我是对我严格要求，是一种严爱，而去送棉衣也是因为爸爸关心我、爱我。 　　疑问②：“我”得知爸爸去世后为什么能那么镇定安静? 　　学生二：因为老高的话让我意识到我是家里的老大。 　　学生三：还因为在这之前爸爸已经多次培养我的独立能力了，还有课文开头爸爸在病床上对我说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是”。这也让我意识到我已经长大了。 　　教师：同学们对课文内容理解得非常深人。刚才说到“我”长大了，大家能说说除了课文结尾外，还有哪些地方能看出“我”正在一步步长大啊? 　学生一：自从爸爸打了我以后，我上学就再也没有迟到过，而且在毕业时还