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爸爸花儿落了深度阅读之教学反思 　　[摘要]本文通过对课文《爸爸的花儿落了》深度阅读的教学反思，揭示深度阅读对于日常语文教学的重要意义：呈现在语文教学中，引导学生透过文本文字符号的表层意义，获得深度情感体验，使学生受到深刻的人生启迪。 　　[关键词]深度阅读；《爸爸的花儿落了》；教学反思 　　《爸爸的花儿落了》课文节选自著名作家林海音的《城南旧事》最后一部分。小说的主要内容以作者参加小学毕业典礼的过程为主线，穿插对诸多关于父亲的往事的回忆，寄予作者的深沉情感。在该篇课文的教学中，对文章主题的把握和体会是一个重点，但无论是各种教参，还是在我们的实际教学中，对文章主题的讲解往往囿于父爱和父女深情。本文拟通过对《爸爸的花儿落了》这篇文章的深度阅读和主题解析，探索文章主题阐释的更多的可能性，以揭示深度阅读对于我们日常教学的重要作用。 　　一、关于课文的主题解读 　　关于《爸爸的花儿落了》这篇文章的主题，无论是人教版的教参，还是各种教辅资料，都将其定义为作者对父亲的回忆，体现父爱的伟大与父女之间的深情。毫无疑问，这的确是本文的主题之一。作者以参加小学毕业典礼为主线（明线），以夹竹桃花为副线（暗线），双线穿插，现实与回忆交融，通过写父亲对自己严中有爱的教育和自己在父亲去世时的人生体验，表现了父爱的伟大，抒发了对父亲的深切感激和怀念，从这个意义上说，这篇文章的确是一曲婉转含蓄、至真至纯的父爱之歌。在本文的授课过程中，让学生通过课文哀而不伤、真挚细腻的叙述，体会到作者对父亲的真挚情感，也应是课堂教学的题中之意。教学实践也证明，学生往往都能通过初读，感受到这层情感意蕴。 　　但作者的立意是否仅此而已呢？对于学生阅读的深度能否有更多的拓展？或者说能否让学生通过阅读获得更多的情感体验、审美享受？能否通过教师的有效引导，让学生领会到文章更深层面的意义？这些问题成了笔者在教学过程中思索的问题。 　　二、对课文的深度阅读 　　教师要突破教参设定的框框，引导学生对文章进行深度阅读，前提当然应该是教师本人对文本的深度阅读，教师获得了“一缸水”，才能引导学生收获“一碗水”，甚至更多。 　　为了更好地完成教学，笔者又重读了一遍《城南旧事》。在《城南旧事》的出版后记中，作者写过这样的话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”由此可见，“童年”是作者写作《城南旧事》的肇因，也是我们解读《城南旧事》所录文章的关键词。 　　在作者的写作里，可以说，满满都是对童年旧事的追忆怀念。但童年之所以美好，是因为它就像一个美妙的梦境，每个人最后都会无可奈何地清醒，而且永远无法重回梦境。《城南旧事》里的主人公英子也是如此，虽然整部小说记叙了让作者魂牵梦萦的童年时代在北京城南的生活，记录了京城的景与人，但无法回避的是成长也贯穿在童年始终。正如作者在文中所说“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”长大后的我们还能如同儿时一般欢笑吗？长大后的我们还能拥有童年时的一切美好吗？成长，让人害怕，就是因为它意味着一次次的告别。告别过后不会再见。 　　有了这样的整体阅读体验，我们再来深读《爸爸的花儿落了》这篇课文，自然会有更深的体会。 　　课文是《城南旧事》整部小说的最后一章，原题为《爸爸的花儿落了 　　我不再是小孩子了》。文中，主人公迎来了童年里最重要的一次告别――最最亲爱的爸爸去世了，我不能再做小孩子了。从此后，童年对于主人公英子来说就成为了久远悠长无法回归的梦境。从这个意义上讲，课文中出现的毕业典礼，以及毕业典礼上唱响的那首骊歌，其实远远不仅是针对小学毕业，更是针对主人公的人生，针对主人公人生中童年的人和事，当然，也是针对童年本身。 　　课文中有这样一句话“于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别：‘长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”’骊歌唱起，我们告别小学的老师，小学的同学，我们是多么地舍不得，但是人生就是如此，无论我们多么依依不舍，时间却不会停下它的脚步。终于会迎来告别的一天。不仅是学校，告别的更有童年里的至亲好友：妞儿与秀贞离去，是“我”童年的第一次分别；后来认识了草地里的人，说好等“我”小学毕业一起看海去，但是没有等到这天，草地里的人就从“我”的生活中消失了；接下来是兰姨娘；然后还有一直跟着我们家，照顾“我”长大的宋妈。文中?f“这些人都随着我的长大没有影子了。是跟着我的童年一起失去了吗？”“爸爸也不拿我当孩子了”因为童年的最后，爸爸的离开成为了“我”人生中最沉痛的