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小先生在音乐课堂教学中有效运用 　　音乐课堂教学中有效利用教育对象――学生这一教学资源，通过调动、激励，充分发挥这一资源的主观能动性，让每个学生在主动学习的同时发挥“小先生”的潜质，在音乐课堂上合理建立“小先生制”，在音乐课堂的各个教学环节，各个教学内容中有效运用“小先生”，让教师成为课堂的引导者，让学生充当课堂教学中的“小老师”，既是音乐知识、技能的学习者，又是教学内容传播者。“小先生”的有效运用，不仅能充分体现学生的主体性，同时也能激发学生的学习兴趣，对学生学习音乐知识也起到很强的激励作用，真正让学生成为学习的主人，使教学效果最大化！ 　　如何充分利用课堂资源，使教学效果最大化，一直是每位教师的永恒话题，作为一名音乐教师我也不断思考：在长期的教学实践中，我发现课堂上除了用现代化的教学手段设置新颖的教学环节，根据教学内容进行教学设计外，我们还可以有效利用教育对象――学生，通过调动、激励，充分发挥这一资源的主观能动性，让每个学生在主动学习的同时发挥“小先生”的潜质，真正成为学习的主人，使教学效果最大化！ 　　“小先生”即小老师，由伟大的人民教育家陶行知先生提出，他倡导的“即知即传”的“小先生制”，是针对当时的师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾的现状而提出的。现如今我们的教育资源不再匮乏，重提“小先生”是为了有效利用学生这一资源。让教师成为课堂的引导者，让学生充当课堂教学中的“小老师”，既是音乐知识、技能的学习者，又是教学内容的传播者。“小先生”的有效运用，不仅能充分体现学生的主体性，同时也能激发学生的学习兴趣，对学生学习音乐知识起到很强的激励作用。 　　那么，如何在音乐课堂教学中有效运用“小先生”呢？ 　　一、在音乐课堂中建立合理的“小先生”制 　　新课程标准突出音乐教育以审美为核心，深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流、沟通与合作。在音乐课堂中通过利用学生资源，实行“小先生制”参与教学，可以兼顾不同层次的学生，关注学生个体的差异，让每个学生能够在原有的基础上提高，使学生个体的音乐能力不同程度地得到持续性的发展。 　　1. 通过异质分组，让各有所长的学生在小组中担任不同的“小老师”，在合作学习中有效发挥引领、示范和带头作用。教师可以通过课前对自己所教班级学生的调查和了解，也可以在新学期的最初几节课上，设置自我介绍与才艺展示环节，通过多渠道的接触，将学生按异质分组，每个组中都有各有专长的学生，如唱歌好的就当“歌唱小先生”，跳舞好的就当“舞蹈小先生”，会演奏乐器的就当某一“乐器小先生”，总之尽可能让每一位学生都能发挥自己的优势，树立学生的自信心。 　　2. 通过“角色互换”，让音乐“小老师”成为课堂教学中知识的传播者和课堂教学的组织者。我们的学生并非一无所有的进入课堂，有相当多的一部分学生已经积累了一定的知识和技能，尤其是音乐中的特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超过了教师。而我们的教师也并非无所不能的全才，那我们为何不能在某些教学内容和环节上，放下姿态，让我们的“小老师”发挥作用，给他们提供展示的空间，这样既减轻了老师的负担，又激发了学生参与的热情和主人翁精神，又何乐而不为呢？ 　　如，在让学生欣赏器乐曲时，我先让班级中的器乐“小老师”回家搜集有关这件乐器的介绍，我们的小老师从乐器的材质、构造，到代表人物和代表作品的介绍，无不详细具体。因为是“小先生”自己上台授课，学生听得格外仔细，台上的“小老师”一本正经，台下的学生们也都聚精会神。有时碰到班级中有会演奏这件乐器的“小先生”，正好让他现场秀一段，那学生学习的印象将会无比深刻！ 　　3. 在音乐课堂教学的不同环节，合理利用具有不同特长的“小先生”。“示范”是一切教学活动中必不可少的环节之一，有效的示范能激发学生学习音乐的兴趣，提高教学效果，对提升学生的审美意识、启迪智慧，陶冶心灵均起到不可忽视的作用。音乐课堂上，教师要善用自己的歌声、琴声、舞蹈、语言和动作，将音乐的美传达给学生，通过有效的示范激起学生的情感共鸣，让音乐课堂更加丰富精彩。同时也要善于激发和调动学生中学有所长的音乐特长生充当“小老师”，给他们提供合适的机会，让他们进行充分的展示，发挥出“小老师”的示范与引领作用，拉近学生间距离，促进每个学生都能积极主动参与学习。 　　二、在唱歌教学中有效运用“小先生”制 　　唱歌教学是音乐课堂教学的一个重要内容，由于唱歌并不需要有特定的物质条件――乐器，而只要用学生固有的声带嗓音就可以完成。因此，唱歌教学成为音乐课堂的主要学习内容。在唱歌教学中有效运用“小先生”可大大提高教学效果。 　　1. 新歌的导入、教学前的范唱，